课程标准与学习目标 |
适应的课程标准：（此处直接从涉及的各个学科课程标准中摘录相应的内容，注意，请选择主要的、与本跨学科学习活动关联密切的课程标准，并注明所选自的学科） 《语文课程标准》指出：要通过语文课程引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升学生核心素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。 《道德与法治课程标准》指出：学生能够初步了解中国的基本国情、中华优秀传统文化的主要代表性成果，了解中国共产党的历史和革命传统、改革开放和中国特色社会主义的伟大成就，汲取党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史所蕴含的精神力量，热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义，为自己是中国人而自豪；具有维护民族团结的意识，能够把个人发展和国家命运联系起来，维护国家利益和安全；能够理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，并在社会生活中自觉践行；能够以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望；关心时事，热爱和平，初步具有国际视野和人类命运共同体意识。 |
所针对的教材内容：（具体指明相应学科的教材内容，标注时，请说明是哪个版本的教材，页码范围） 人民教育出版社：五年级上册语文 P52——53 |
预计课时： 2 |
大概念与核心问题： “为什么说少年强则国强？”这是本节课设定的关键问题。在课前预习单上精心设计符合学生认知水平的小组学习任务和层层递进的问题链，课堂上先启发学生联系个人生活经验积极回答，再逐步开展议题式教学活动，围绕“中国强”“少年强”所需论据事实和逻辑关系，引导学生经历“提出问题—分析问题—解决问题”的探究过程，厘清模糊观念，关注思维变迁，增进政治认同。 当下的少年儿童，正在幸福安宁的环境里地成长着，他们在现有的直观的认知中感到祖国可爱、人民可爱，可为什么可爱，怎样去爱，他们还是模糊的。要使他们深入了解我们的祖国，热爱我们的祖国，时刻准备着把祖国建设得更美好，是我们教育工作者一项长期的、重要的任务。因而培养少年儿童的爱国主义情操，是我们强化学生思政教育的中心。语文作为母语课程，传承的是中国文化。在语文教材中，爱国教育的课程比比皆是。作为老师，立足语文文本，对学生进行爱国教育，是一项切实可行的捷径。通过教学渗透，发挥课堂课堂教育主阵地作用。 |
学习目标： 1.积累文中重要的文言实词、虚词。掌握本文出现的名词、形容词的意动用法和文言特殊句式。 2.有感情诵读课文，理清文章脉络，把握作者观点。 3.查阅相关资料，借助注释，读懂课文意思，体会作者强烈的爱国之情，感受作者对中国少年的期待赞美和向往，树立为中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
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所指向的核心素养：（此处不但要指出本跨学科主题活动所针对的核心素养，还要指出具体的子能力） 力图使学生获得基本的语文素养，并将激发、培育学生对国家通用语言文字的热爱，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美和谐发展等要求蕴含其中。在教学实践方面，语文学科工具性与人文性相统一的特点使得此次活动在提高学生道德品质和科学文化素养、增强民族创造力和凝聚力等方面发挥着积极的作用;在引导学生树立理想信念、形成正确政治观念方面具有极大的优势。 |
情境与任务 |
（描述学生在此主题活动中面对的情境、表现性任务，以及最终要呈现的作品或绩效） 在“中国强”教学环节，学生通过观看主题视频，小组合作检索人民日报《奋进新征程 建功新时代》系列报道文章，从“国际地位、军事实力、经济实力、科技实力、人民生活、国民精神”等维度梳理新时代十年伟大成就，填写、制作成一张梁启超先生所处的1900年与学生当下生活的2023年的“中国百年历史对比”表格。在专题探究过程中，学生们会懂得是毛泽东、邓小平等几代国家领导人带领中国人民迎来中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，懂得了没有中国共产党就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴。 在“少年强”教学环节，从《习近平的七年知青岁月》一书中编选习近平总书记在梁家河插队的往事，作为导学案阅读研讨素材。设计好学习脚手架，引导和激励学生树立“少年强则中国强”的信念。课堂上，让学生们画出最令自己感动的段落文字，阐明理由，并有感情地阅读，感受习近平总书记一生难忘的梁家河岁月，立志像习爷爷青少年时期一样“热爱劳动、热爱读书、热爱人民”。 |
评价设计 |
过程性评价（学习过程中开展的评价，是非正式的、建议性的，更多地是为了了解学情、监测进展、鼓励反思等）
观察学生们在完成作品过程中的积极程度与发言的次数，鼓励学生踊跃参与； 小组间互换作品，进行批改打分； 统计学生们对于课文内容提出的问题，体现学生的思考路径，对于有深度的问题给予肯定与称赞； 阅读过程中，通过走动及时对学生们进行读音、感情等方面的纠正。
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终结性评价：（描述最终作品和绩效的评价要求）
在“中国强”阶段，根据学生成果——“中国百年历史对比”表格在“国际地位、军事实力、经济实力、科技实力、人民生活、国民精神”等维度的认真及完善程度，进行等级的评比。 在“少年强”阶段，根据学生对最令自己感动的段落文字的理解与朗读中所蕴含的感情，评判学生对导学案的理解程度。 通过学生们对“为什么说少年强则国强？”这一核心问题的回答，考察学生对于本课的理解情况。 根据以上三点，综合考量给出最终的评价。 |
学习活动设计（1课时）（注：学习环节可增减、学习过程要详细清晰、设计意图简明扼要，聚焦上述核心素养的落实） |
学习环节 |
学习过程 |
设计意图 |
精读课文 |
1.复习上节课的字词：鳞 哉 惶 履 疆；一泻汪洋 鳞爪飞扬 百兽震惶 奇花初胎 地履其黄 美哉； 2.三分钟快速通读，熟悉文章内容； 3.课件出示：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”指名读。 4．引导学生交流：从这字里行间中你读懂了什么？(作者把“少年中国”和“中国少年”紧紧联系在一起，他心目中的少年中国和中国少年一样，智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球。) 5．再读这段话，体会它在表达上有哪些特点。 (1)运用了排比的修辞方法。这个句子里的每个分句都用了“少年×则国×”的句式，结构都一样，是排比。 (2)意思层层递进。作者先写“智”，“智”了就会“富”，“富”了就会“强”，“强”了就可以“独立”，“独立”了才能“自由”，“自由”了才会“进步”，“进步”了才会“胜于欧洲”，“胜于欧洲”了最后就“雄于地球”。 课件突出“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”。 6．总结：“排比”主要是从这个句子的结构着眼；“层层递进”则主要从句子的内容、主题着眼。角度不同，得到的结论当然就不同。 7．鼓励学生再读这个句子，细细体会它的表达作用。读的时候，音量要逐步增强，语调要逐步提升，边读边体会作者思路。 |
阅读教学要让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，更是语文教学走向科学、高效的途径之一。因而此环节，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达，引导学生发现表达的特点，鼓励他们迁移、运用。 |
体会“中国强” |
1.在多媒体上播放主题视频； 2.分小组合作，检索人民日报《奋进新征程 建功新时代》系列报道文章，从“国际地位、军事实力、经济实力、科技实力、人民生活、国民精神”等维度梳理新时代十年伟大成就； 3.根据检索的内容，填写、制作成一张梁启超先生所处的1900年与学生当下生活的2023年的“中国百年历史对比”表格； 4.小组间互换表格，进行初步的评分，派代表汇报对方表格中的不足之处及需要改进的地方。 |
看视频、读报道文章是一个输入的过程，梳理成就、制作表格是一个输出的过程，小组互评是一个查漏补缺、温故知新的过程，在三重记忆的作用下，学生们会懂得是毛泽东、邓小平等几代国家领导人带领中国人民迎来中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，懂得了没有中国共产党就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴。 |
感悟“少年强” |
1.研读导学案——《习近平的七年知青岁月》一书中编选习近平总书记在梁家河插队的往事； 2.分组讨论文章中难懂的词句； 3.画出最令自己感动的段落文字，阐明理由，并有感情地阅读； 4.举手点评同学的朗读。
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从熟悉文本开始，引导学生互帮互助解决词句问题，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，为品读文本做好铺垫。而找出最感动的段落文字并阐明理由，是引导学生深入理解课文思想内容，感受习近平总书记一生难忘的梁家河岁月，立志像习爷爷青少年时期一样“热爱劳动、热爱读书、热爱人民”。 |
归纳总结 |
1.总结“中国强”“少年强”两部分学习活动，引导学生表述两个活动所体现的思想内容； 2.通过板书回顾、梳理本篇课文《少年中国说》的内容及中心思想； 3.引导学生回答“为什么说少年强则国强？”这一问题。 |
师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，教给方法，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力，同时引导学生经历“提出问题—分析问题—解决问题”的探究过程，厘清模糊观念，关注思维变迁，增进政治认同。 |
对差异化教学的考虑 |
小组合作：建立科学合理的学习小组，是有效实施差异教学中最重要的准备工作。要能够让成绩好的学生“代师授课”，带动其他学生，教师就必须对全体学生的学习水平、个人能力、个人爱好等细节了如指掌，在分组过程中要切实做到让各个小组之间的水平相当，既有成绩好的学生带动，又有理解能力强的学生推动；既能发挥学生的带动作用，又能让学生表达出自己的合理化建议。 每个学生都有自己擅长的部分，比如信息检索能力、归纳总结能力、逻辑建构能力、输出表达能力等，在小组分工中都能让每一种能力有充分的发挥空间，从而将“差异教学”的意义得以更加全面的展现。不仅对学生的学习起到了积极的推动作用，更切实提高了课堂的质量。 在“小组合作学习”过程中，之所以有的学生思维活跃，能够向其他同学展现出自己的实力，不仅是因为他们的学习成绩优秀，还在于他们有着强烈的自信，有着敢说、敢做、勇于表现的良好心态。帮助学生尤其是成绩较差的学生树立自信，是使差异教学取得实效的重要手段。 学生们对于外界信息的感知程度是不同的，通过观看主题视频、阅读系列文章、梳理总结表格、有感情朗读等多感官、多层次、多方面的教学活动的设计，使学生从不同的角度感知伟人们的英勇行为，切实体会“少年强则国强”的真正含义。 |
教学设计思路*（注：简洁明了，紧扣大主题的目标，阐述落实小专题的教学或活动策略） |
（这是教学设计的思考过程，目的主要是给同行参考和学习用的） 《少年中国说》是统编语文教材五年级上册中的一篇经典课文，在完成生字词教学、背诵默写这些常规教学任务之外，如何让传统教学内容焕发时代性、思想性和人民性？围绕这一新目标，尝试在《少年中国说》第二课时的教学设计中，融入道德与法治、劳动两门学科的核心素养目标和实践活动素材，跨学科备课，强化理想和信念教育，将党的二十大精神与教材内容有机结合起来。 跨学科课程有效达成了党的二十大精神、习近平新时代中国特色社会主义思想融入在小学课堂，让学生入脑（学科知识）、入心（情感价值观）、入行（劳动实践）的教育目标，改进了小学“大思政课”教育教学方式。 |