P1 各位领导、各位老师好，今天我交流分享的是四年级跨学科学习活动《校园节水我行动》。
P2 哲学家弗朗西斯·培根说过，“知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法仍在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。”
《义务教育数学课程标准（2022版）》指出，“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索和合作交流也是数学学习的重要方式，学生应该有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算和证明等活动过程。”
P3 结合我校教育理念，围绕“动手”、“操作”、“实践”、“发现”等关键词，数学教研组在全校范围内进行了跨学科学习初探。同学们用一双充满智慧、善于发现的双眼去生活中寻找最简方法，感受知识就在我们身边，发现生活中美的事物，培养学科核心素养。
下面，我将以四年级跨学科学习活动为例，进行交流分享。
P4 《新版课程标准》增补了“量感”作为核心素养在小学阶段的一个表现。“量感”主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。新课标指出：在小学第二学段（3-4年级），学生要能在现实情境中，感受并认识升、毫升，能进行两者之间的单位换算；学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。基于这一要求，四年级师生在学习了《升和毫升》之后，进行了“校园节水我行动”跨学科学习活动。
P5 新课标中还提出了“三会”核心素养，即“会用数学的眼光观察现实世界”、“会用数学的思维思考现实世界”、“会用数学的语言表达现实世界”。
P6 其中的关键词便是——“现实世界”。跨学科数学活动有助于帮助学生建立数学与现实世界的联系，积累活动经验，形成和发展创新意识，提高解决实际问题的能力，从而形成和发展核心素养。基于对新课标和活动内容的细化分解，以及对学生学习情况的分析，确定了本次学习的目标——即培养学生的量感。建立量感不仅有助于学生解决日常生活中的各种测量问题，而且有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和数学应用意识的经验基础。
P7 在现实生活中，学生几乎每天都要接触与“升和毫升”有关的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等，学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。
P8 在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又可以提高学生的生活经验和能力。在谈论、沟通后，研究小组选择了“节约水资源”这个人类永恒的主题进行研究。如果水龙头没有关紧，一天大约会浪费多少水？水的度量单位是什么?度量工具是什么?如何进行测量?测量之后要做什么？这一些列的疑问成为了整个学习过程的问题框架。
P9 下面，我将从以下四部分来谈谈活动规划。
P10 前期，我们通过设计调研、创设情境、小组分工和头脑风暴等活动，引导学生展开行动。
我们的校园里存在一些浪费水的现象，下课了同学们纷纷前往洗手间，打开水龙头洗手，这时上课铃响，很多同学忙甩干手上的水，匆忙拧上水龙头就回教室了，人走后空空如也的洗手间传来了水滴的声音， “水龙头滴水”就成了本次研究的情境主题。
在调查问卷中我们引导学生自己去挖掘校园中浪费水的现象，对于这块内容有什么想要了解或想要提出什么问题？
学生分组后，每组产生组长，由组长牵头带领组员，厘清分工，进行本次活动的头脑风暴，全程进行记录，以备后查。
P11 在前期做了充足的准备之后，学生开始进行实施，按照既定计划进行量具制作和滴水实验。
在量具制作过程中，学生面临的一个问题就是手边并没有精准测量工具，又要保证量具的刻度精准，因此，在学生将量具带到学校后，首要的任务便是验证量具的精确性。利用学校提供的量杯，学生对量具的刻度进行调整，整个过程培养了学生严谨的数学态度，学生也从中培养了耐心、细致的品质。
P12 在测量水龙头没有关紧状态下浪费水的容量过程中，学生发现：自己制作的量具刻度没有精确到1毫升，因此1分钟的滴水量难以读取。经过学生自主探究、思考和讨论后，学生找到了两种不同的解决方案：
一是测量3分钟的滴水量，二是测量滴水100毫升需要的时间，两种不同的方法都能通过计算得出1分钟的滴水量。在实验数据整理分享环节，学生对自己的方法进行了介绍，并得出结论，为了使实验结果更加精准，1次的测量结果不足以说明问题，因此，可以进行多次实验，取所有结果的平均值以进行后续计算。
P13 学生对数据进行计算与分析后，对本次滴水实验进行深入思考，并开始着手制作节水器（浇花、马桶、水龙头），制作节水器的想法始于校园节水的思索，在校园内经常看到浇灌花草会使用大量的水、水龙头常常被同学们开的很大，厕所冲水频繁更是水资源流逝的快的重点之处。所以节水器的制作可以在一定程度上对校园用水起到一定的限制（节水器再试验后方可真正投入使用）。
P14 同时制定节水倡议书（海报），将节水倡议书（海报）进行张贴，将节水的良好风气宣传给全校师生，在跨学科学习活动中渗透德育教育。
来看看学生们录制的成果汇报小视频吧。
P15 本次，四年级学生亲历了基于学科又超越学科的跨学科学习方式。活动后，我们给学生留了问题：走出校园后，你能将本次活动所学应用到生活中吗？你知道家里的用水情况吗？知道每个月家里要交多少水费？有没有见过家里的水费账单？会读水费账单吗？ 将一个知识迁移应用到了现实世界，同时又为五年级学习水电天然气的费用打下基础。
再来看看我们老师是怎么评价的。她们纷纷表示:“这次跨学科学习之旅，让更多的孩子有时间、有空间进行一系列的动手、观察、思考和实践体验活动。”“孩子们亲身经历动手做和动脑思，感受到了数学知识之间、数学与生活之间的联系。”
以上是案例全部内容，如有不当请指正，谢谢！