跨学科主题学习设计模板

课程标准与学习目标

适应的课程标准：（此处直接从涉及的各个学科课程标准中摘录相应的内容，注意，请选择主要的、与本跨学科学习活动关联密切的课程标准，并注明所选自的学科）

地理学科：

理解地球上有不同空间尺度、不同类型的区域，每一个区域都有各自的特征，形成从空间一区域的视角看待和分析问题的意识和能力；能够增进热爱祖国的情感；能够通过观察、比较、分析等方法，认识地理事物和现象的自然、人文特征及其时空变化特点，初步形成从地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力。

生命科学学科：

认识人与自然的关系，获得生物与环境方面的基础知识；能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。

历史学科：

能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识。

艺术学科：

丰富想象力，运用媒介、技术和独特的艺术语言进行表达与交流，运用形象思维创作情景生动、意蕴健康的艺术作品，提高艺术表现能力。了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统。

所针对的教材内容：（具体指明相应学科的教材内容，标注时，请说明是哪个版本的教材，页码范围）

九年义务教育课本 上海教育出版社 七年级第一学期P65-70，新疆维吾尔自治区

预计课时：

2课时

大概念与核心问题：

大概念：区域协调发展

核心问题：地理区域发展如何与自然环境、社会经济相协调、相适应。

学习目标：

1.通过自主探究，了解新疆特色美食的概况，提升独立学习和信息收集的能力。

2.通过分组讨论，深入理解新疆美食与地理环境、社会经济发展之间的关系，明确区域地理事物与人类活动的相互影响作用。

3.形成地理区域认知意识，具备区域协调发展观念，提升综合看待区域现实问题的能力。

所指向的核心素养：（此处不但要指出本跨学科主题活动所针对的核心素养，还要指出具体的子能力）

1．能联系理论知识，分析现实地理问题（地理实践力）；会对特定的人地关系进行系统分析（人地协调观、综合思维）

2.科学思维（尊重事实证据，运用逻辑思维分析问题）

3.家国情怀（历史人文追求与社会责任担当）

4.艺术表现（创作艺术作品、艺术表现力）

5.小组合作能力，信息分析与表达能力

情境与任务

（描述学生在此主题活动中面对的情境、表现性任务，以及最终要呈现的作品或绩效）

表现性任务：

1.完成课堂学习单

2.完成课堂学习评价表

最终要呈现的作品：

设计一份新疆美食的介绍海报或录制一则关于新疆美食的介绍短视频（不多于5分钟）

情境：

学校近期准备开展一次新疆特色美食宣传活动，筛选优秀作品在校园宣传栏或公众号上展示，让师生们对新疆美食有更深入的了解，让更多人爱上新疆美食。

评价设计

过程性评价（学习过程中开展的评价，是非正式的、建议性的，更多地是为了了解学情、监测进展、鼓励反思等）

评价方式：提供课堂学习评价表自评、组内互评和老师评价

课堂中老师口头评价：探究讨论环节中对各小组分析阐述的评价。

终结性评价：（描述最终作品和绩效的评价要求）

海报评价要求：1.主题的正确性 2.设计的美观性 3.内容的丰富度

短视频评价要求：1.主题的正确性 2.表达的流畅度 3.语言的艺术性

学习活动设计（ 第一 课时）（注：学习环节可增减、学习过程要详细清晰、设计意图简明扼要，聚焦上述核心素养的落实）

学习环节

学习过程

设计意图

情境导入

校园“新疆美食宣传活动”即将开始，目前正在招募宣传员，请同学们踊跃报名参加。

创设真实情境，唤起学生的学习兴趣。

品“馕”

1.了解馕的历史起源和文化。

2.问题探究：“宁可三日无肉，不可一日无馕”，新疆人为何钟爱吃馕？

3.新疆各民族对于馕的传承与创新。

引导学生关注馕的历史由来，了解馕的制作方法、口味特点与新疆民族之间的关系，联系区域历史发展变化，感受新疆人民的智慧与文化传承。

尝“鲜”

1. 以“尼勒克县三文鱼养殖”为例，结合新疆地理环境特征，探究其养殖水源，并以“喀什海鲜养殖”为例，分析其海鲜养殖条件。

2. 根据关键词，小组讨论：新疆为什么要发展海鲜养殖业？

3.各小组代表发言总结。

引导学生运用地理综合认知和科学思维，明确动物生存发展与地理区域之间的相互影响关系，提升学生对于热点问题的关注与探索。

吃“瓜”

1.了解新疆水果产地及其代表性水果。

2.问题探究：为什么新疆的瓜果那么甜？（以吐鲁番的无核白为例），补充其发展的限制性条件：水源（坎儿井工程）

3.各小组代表分析总结。

引导学生分析理解新疆特殊的地理环境与水果甜度之间的因果关系，培养学生的科学逻辑思维能力，形成区域协调发展观，培养学生对新疆的热爱与向往之情。

总结升华作业布置

在“一带一路”倡议中，新疆被定位为“丝绸之路经济核心区”，成为我国与中亚、西亚等国家和地区对话与贸易的重要窗口，新疆的美食、文化等也将走向世界，迎来更大的发展。

作业：设计一份新疆美食的介绍海报或录制一则关于新疆美食的介绍短视频（不多于5分钟）

引导学生关注国家时事，增强热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识，并且培养学生动手实践与艺术表现能力。

对差异化教学的考虑

1.针对某些信息收集能力弱的学生，可以设置小组长进行帮忙引领。

2.有些活动可以在小组内部展开细分任务的布置。

3.针对学习能力强的学生，可以自主拓展到新疆其他美食的探究上。

教学设计思路*（注：简洁明了，紧扣大主题的目标，阐述落实小专题的教学或活动策略）

（这是教学设计的思考过程，目的主要是给同行参考和学习用的）

美食向来都是学生极感兴趣的内容，以探究美食的角度展开对于新疆区域协调发展的学习是一个很好的切入点，学生有了极大的兴趣，便产生了强烈的学习动机，有助于学习任务的完成，达到良好的学习效果。

区域协调发展重在让学生理解区域地理事物在发展过程中是如何与环境、社会经济之间相互协调的，本课首先选取馕这一特色食物，引导学生挖掘馕的由来，体现丝绸之路的重大意义，为何历经千年，新疆人还是那么钟爱吃馕，一是馕味道好，极具风味，融合各民族的不同特点，这体现出新疆这一区域的多民族多文化性；二是容易保存，这一点更是与新疆所处的干旱少雨的环境相关，因而馕是新疆人民长期生活经验总结的产物，充分体现了区域特色与环境之间的协调发展关系。

其次选取了前段时间的热点话题“新疆海鲜”，海鲜似乎与干旱的深居内陆的新疆完全搭不上，通过带领学生了解海鲜的生长环境与新疆的地理环境，以及先进的养殖技术的讲解，学生能够很好地理解人类是如何影响区域的环境，达成区域协调发展的。

最后选取了众所周知的新疆水果，因为水果种类繁多，上课则以吐鲁番的无核白为例，深入研究无核白“甜”的原因，这需要给学生提供无核白生长的习性资料，这涉及到生命科学的知识，以跨学科的思维角度，更好地帮助学生理解生物与环境的适应发展关系。

随着“第三届一带一路国际高峰论坛”成功召开，新疆的战略地位得到进一步提升，新疆未来可期！