教学设计
教材分析 |
设计说明 |
学情分析 |
教学目标 |
思维结构 |
教学过程 |
活动设计 |
教学反思 |
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【教学设计规范性评价表（8个维度）】
项
目化学习：一起成为家庭除霉防霉小卫士
（子任务二第二课时）
姓名：高贵明 上海民办浦东交中初级中学
一、教材分析
1．课标要求
本课时的学习内容和要求如下：
所属材料 |
学习内容 |
具体要求 |
《上海市初中生命科学学科教学基本要求》 |
4.2.2 如何进行实验设计（探究某一因子改变对生态瓶的影响） |
根据实验设计的原则和“改变某一因子”的实验要求，独立设计实验方案并交流完善。 |
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》 |
主题七：生物学与社会·跨学科实践 |
1. 真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品。 2. 根据研究问题和活动目标，结合相关的科学知识或生活经验，发挥想象力，创造性地利用简易器材，设计可行的研究方案，如确定研究变量、研究步骤等。 |
2．分析本课时内容在本章及教材中的位置和作用，从学科核心素养的角度对学生学习本学科的重要性进行分析。
本课时为项目化学习《一起成为家庭除霉防霉小卫士》总单元的第三课时，在课上教师与学生将会共同探讨“如何设计实验来验证自己除霉防霉的设想”，了解实验设计的三大原则，并以此为依据共同商定后续实验实施的评价量规，为之后开展家庭实验做好准备。本堂课旨在让学生通过对各种方案的评价与反思，提升科学设计实验的能力与自我认知能力；同时在生生交流和小组讨论的过程中，提升语言表达能力与倾听合作的能力。
二、教学设计说明
1.对本节课所处的单元进行简要说明，以及聚焦于哪个项目化研究要素（单元主题名称、分几个课时，每课时的主题、框架问题、本质问题）
项目化研究要素（A.真实情境的设计B.框架问题的设计C.角色与成果的设计D.合作探究的设计E.过程性评价的设计）
本节课为项目化学习《一起成为家庭除霉防霉小卫士》子任务二的第二课时，具体所处位置如下：
项目化学习：一起成为家庭除霉防霉小卫士 |
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子任务一：我是霉菌调查员 |
第1课时 |
经历寻找霉菌与查阅资料的过程，完成入项并以个人为单位撰写居室霉菌调查报告 |
子任务二：我是除霉实验员 |
第1课时 |
经历调研分享与生生交流的过程，完成分组并锚定自己小组想要探究的问题，同时初步设计实验 |
第2课时 |
通过对各小组实验计划书的评价与探讨，了解实验设计的原则，并共同制定后续实验实施的评价量规 |
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第3课时 |
根据完善好的计划书开展劳动实践，以小组为单位撰写居室除霉探究实验报告，并通过师生交流与生生交流，完善并确定最终的除霉防霉方案 |
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子任务三：我是防霉科普员 |
第1课时 |
经历师生交流与生生交流的过程，以小组为单位确定方案成果的推广计划 |
第2课时 |
经历团队协作、成果推广实践、演讲筹备的过程，举行全年级的除霉防霉科普宣讲会，完成结项与反思 |
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本课时的项目化研究要素：C.角色与成果的设计
2.简述教学设计的主要线索（环节及内容）及设计立意。
环节 |
主要内容 |
设计立意 |
环节一：项目回顾，引入实验评价情境 |
大致回顾项目进程并以学生子任务2.1的作业“除霉防霉实验计划书”为材料导入课堂，在对实验设计的点评中完成情境的创设。 |
以真实的学生作业创设情境，让学生认识到评价的重要性，并通过评价提升语言表达能力与自我认知能力。 |
环节二：分组讨论，梳理实验设计原则 |
学生分小组对所给实验设计进行讨论与点评，并在之后全班范围的交流中梳理实验设计的几大原则。 |
让学生在交流与倾听的过程中，了解科学设计实验的原则，提升实验设计能力与理性思维能力。 |
环节三：解读标准，学习使用评价量规 |
根据教师所给的一条评价量规，通过小组讨论判断所给实验设计的某一维度能够达到何种水平。 |
经历评价量规的使用，感受量规文字的精确性与科学性。 |
环节四：群策群力，共同撰写评价量规 |
根据前三个环节讨论和学习的内容，以小组为单位尝试扩展评价维度及标准，并在全班范围的交流中汇总整合，共同确定后续实验实施的评价量规。 |
让学生参与评价量规的制定，加深对于实验设计的理解，并建立从不同角度辩证分析问题的意识。 |
三、学情分析
1.任教班级：八（2）班
2.对该班级的学生进行分析，从知识水平、能力水平、学习特点、兴趣及学习动机、非智力因素等角度进行分析。
八（2）班的同学学习主动、思维活跃，该项目化学习的前两个子任务完成度较高，具备较好的授课基础。在平时上课时，八（2）班的较多同学已经能够对事物产生自己的看法并大方、自信地表达出来，比如每周生命科学的课前分享，很多学生都愿意举手对同伴的演讲进行点评，且逻辑清晰。因此本堂课的重点会放在如何有效地将大家的想法与评价在班级层面进行呈现与展示，同时调动每一位学生参与其中，了解实验设计的原则并提升自我认知能力。
四、教学目标
1．知识与技能
2．过程与方法
（1）经历实验方案的设计过程，提升实验设计能力与理性思维能力；
（2）经历阅读与使用评价量规的过程，感受量规文字的精准性与科学性；
（3）经历共同制定评价量规的过程，了解评价的重要性
3．情感态度与价值观
（1）在小组讨论中提升语言表达能力和倾听能力
（2）在对方案的评价中提升辩证思维能力与自我认知能力
五、教学重点和难点
重点：经历设计实验方案的过程，了解实验设计的流程及原则
难点：经历共同制定评价量规的过程，了解评价的重要性
六、教学方法
讲授法、小组讨论法
七、教学用品
1. 教学媒体：ppt，ClassIn
2. 教学用品：学习单（见附件一）
八、课堂教学思维结构
九、教学过程
教学环节 |
教学活动 （根据学科特点，确定教和学的主要行为动词） |
设计意图 （从学生核心素养和学科核心素养培养的角度进行分析） |
环节一：项目回顾，引入实验评价情境（3min） |
【呈现】教师呈现已完成的活动，回顾项目进度，引入课堂。 【呈现】教师呈现一份学生的实验设计作业，引导学生对其简单评价，进入实验评价的情境。 |
以真实的学生作业创设情境，让学生认识到评价的重要性，并通过评价提升语言表达能力与自我认知能力。 |
环节二：分组讨论，梳理实验设计原则（17min） |
【讨论】教师组织学生以小组讨论的形式展开对实验设计方案的具体评价，学生填写学习单的第一部分，找出实验设计需要改进的地方。 【交流】部分小组代表分享观点，全班探讨，教师板书汇总实验设计原则。 |
让学生在交流与倾听的过程中，了解科学设计实验的原则，提升实验设计能力与理性思维能力。 |
环节三：解读标准，学习使用评价量规（10min） |
【讨论】学生以小组讨论的形式阅读学习单第二部分关于实验设计“可操作性”维度的评价量规，思考所给实验设计在该维度能够达到何种水平。 【交流】部分小组代表分享观点，全班探讨与总结。 |
经历评价量规的使用，感受量规文字的精确性与科学性。 |
环节四：群策群力，共同撰写评价量规（10min） |
【讨论】学生根据本堂课的所学、所思，以小组讨论的形式尝试补充其他的评价维度及合格标准，填写学习单的第三部分，完善评价量规。 【呈现】教师选择部分较好的评价量规进行拍照，并扫码上传至屏幕，总结全课，布置作业。 |
让学生参与评价量规的制定，加深对于实验设计的理解，并建立从不同角度辩证分析问题的意识。 |
十、板书设计
实验设计的原则
单因子实验原则（控制变量）
对照性原则
平行重复原则
可操作性原则
精确性原则（量化）
……
十一、作业布置
尝试完善实验设计的评价维度及标准，依照全班共同商定的评价量规，修改实验方案并展开实践，做好过程性材料的记录。
十二、教学反思（每天几分钟，成长很轻松）
序号 |
现象 |
归因 |
怎样保持？向哪儿迁移？ |
1 |
对于实验设计的讨论很热烈，大家的注意力也没有分散。 |
试讲时候每个组评价的是不同的实验设计，导致一个组在发言时其他小组很难集中注意力听讲。 |
设置小组讨论时要考虑倾听学生的感受，分享内容要尽可能和每个小组都有联系。 |
2 |
教师巡视时大家提问踊跃，甚至是下课后还有许多学生围着老师交流实验设计的细节。 |
说明该课程内容切合到了学生的实际需求，激发了学生内驱力 |
教师在设计活动及授课内容时，要从学生的已有经验及真实的问题出发，把我学情，选择适合的主题构建情境 |
这堂课中，我还没做好的……——只要不变成习惯，失败是件好事。
序号 |
现象 |
归因 |
对策或行动 |
1 |
评课时老师反馈第二部分的小组讨论时间留得有点久，很多小组沉默了2、3分钟 |
在巡视时老师与一个小组学生聊得太激烈，导致忽视了其他小组的反应 |
小组讨论时教师对整体课堂的推进及每个组的讨论情况要有所觉察与把握 |
2 |
学习单第三部分评价量规的填写仍然有难度，学生无从落笔 |
最后一部分时间比较仓促，且撰写评价标准难度较大 |
可以让学生交流补充的维度而不是具体的量规标准，学生更有话可说 |
附件一：学习单
（由于转换原因，部分内容格式出现问题，以学生拿到手的纸质学习单为准）
