跨学科主题学习设计模板

课程标准与学习目标

适应的课程标准：（此处直接从涉及的各个学科课程标准中摘录相应的内容，注意，请选择主要的、与本跨学科学习活动关联密切的课程标准，并注明所选自的学科）

语文：

1. 在语文学习过程中，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极地人生态度和正确地价值观。

2. 在发展语言能力地同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学地思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知地科学态度。

3. 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

4. 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

5. 能具体准确、文从字顺地表达自己地意思。能根据日常生活需要，运用常见地表达方式写作。

6. 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

美术：

1. 培养艺术创造力和表达能力。

2. 培养良好的审美能力和艺术鉴赏能力。

3. 掌握基本的美术技法和表现手段。

4. 增强学生的自信心和团队合作精神。

所针对的教材内容：（具体指明相应学科的教材内容，标注时，请说明是哪个版本的教材，页码范围）

九年义务教育课本 语文 一年级第一学期（试用本）P19 快乐读书吧《读书真快乐》

课外阅读绘本《拉斐尔时装店》

预计课时：4

大概念与核心问题：

大概念：“快乐读书吧”栏目旨在引导学生积极开展课外阅读，以扩大阅读量，培养良好的读书习惯，教师要注重阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，同时注重阅读内容的讨论和阅读收获的分享。

核心问题：1、了解课外阅读的基本途径。

2、如何让孩子感受阅读的快乐，如何将自己的成果分享给大家？

依据杜宾斯基的APOS 理论：活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）和图式（Scheme），思考大概念和核心问题。

第一阶段——活动阶段。活动是指个体对感知到的对象进行转换，本质上是一种外部的行为。个体通过活动能够较好地去感知绘本的内容。这些活动可以是会议、提问等源于生活实际的经历或已有的阅读经验。这些活动本身就是绘本阅读中的本原性问题。因此，活动阶段是这四个阶段的基础。

第二阶段——过程阶段。过程是一种心理结构，它是个体头脑中执行与一个动作或一组动作相同的操作。在这样不断重复的过程中，个体会形成一个内在的心智结构,认为这是在执行一种相同的行为。因此将不再需要通过具体的活动或者操作，只需把它看成程序化的过程，在脑中进行即可。当一本图画书的内容情境不断重复出现的时候，易于学生思考和发现其背后所存在的价值。进而在解决相近的问题时，便会自动在脑中形成相应的过程。

第三阶段——对象阶段。如果个体将所形成的过程看作一个整体时，同时意识到转换可以作用于这个整体，就能够将这个整体看成对象来进行阅读、探究、表演、创作。

第四阶段——图式阶段。阅读思维的构建通常涉及一些活动、过程和对象，以及之前构建的模型，这些模型被组织起来并链接到一个连贯的框架中，称为图式。这种图式可以决定某些或某类问题属于这一图式，进而做出不同的反应。图式是动态的结构，通过个体的学习过程来构建和重构。在遇到具体问题时，能用相应的模型来处理。

学习目标：

1、了解课外阅读的基本途径；

2、和大人一起阅读，感受阅读的快乐，并乐于和大家分享课外阅读成果。

3、研究路径：目标——任务——内容——策略

所指向的核心素养：（此处不但要指出本跨学科主题活动所针对的核心素养，还要指出具体的子能力）

1.本课题立足以绘本为载体的教学研究，并非绘本内容的研究，也并非单纯的课堂教学，可以延伸至更广的教学范围；

2.本课题研究力求以学生阅读为主要方式的教学创新；

3.本课题希望通过绘本阅读，衍生出阅读活动、科学探究、情景表演、创意表达等多种成果方式。

4.本课题的研究路径为：目标——任务——内容——策略

本次教学采用《拉斐尔时装店》为教材，书中所描绘的时尚之都，被作者以充满活力、欢快、色彩缤纷的图画，一种有趣的方式审视了时尚世界和我们身边的过度消费行为。根据这本书，我将活动分为以下四个板块进行：绘本乐阅读、巧思制调研、动手编绘本、成果汇报展。

情境与任务

（描述学生在此主题活动中面对的情境、表现性任务，以及最终要呈现的作品或绩效）

本次快乐读书吧中，充分发挥教材中四幅场景图及提示语的作用。

在开学初布置了学生开始阅读，在阅读进行到一定程度时，带领学生展开这一系列的读书活动。

1.读的绘本教学：对于故事性比较强的绘本，侧重于阅读的绘本教学，主要研究以阅读作为主要方式的绘本课堂教学，让学生对绘本的奥秘有更加多的了解，初步掌握阅读绘本的方法，并从阅读中获得语言知识和技能、琢磨文字和图画之间的关系，对文字和图画反映出来的深度理解。

2.做的绘本教学：对于科学性绘本，侧重于让学生通过读懂绘本做制作绘本的内容，主要研究以实践活动为主要方式的绘本课堂教学，这里的做可以是制作、可以是观察、也可以是一种研究，让学生跟着绘本去探索自然和宇宙的奥秘，把学生的心胸带向更远的地方，发展学生的阅读理解、动手能力和想象能力。

3.写的绘本教学：有些绘本画面多，文字少，或者是无字绘本，则可以让学生来进行创意写作，主要研究以绘本阅读为基础的创意写作，打破教材中中规中矩的表达方式，用图文并茂的方式来表达学生的再创造。

最终要呈现的作品：以小组为单位编写、绘制、装订、制作绘本及汇报。

评价设计

过程性评价（学习过程中开展的评价，是非正式的、建议性的，更多地是为了了解学情、监测进展、鼓励反思等）

四个阶段以个人、小组两种形式穿插进行汇报讲解，以检测并推进活动进程。

终结性评价：（描述最终作品和绩效的评价要求）

孩子们在不断的实践中逐步成长，一本本精美的绘本充斥着他们的满腔热情，满载着天马行空、奇思妙想，也记录下小组的通力合作，更呈现了他们对奇妙的绘本世界孜孜不倦的探索。我们还将继续做出更精彩的绘本，愿在绘本的世界里，乐在其中，步履不停，探索不断。

学习活动设计（ 课时）（注：学习环节可增减、学习过程要详细清晰、设计意图简明扼要，聚焦上述核心素养的落实）

学习环节

学习过程

设计意图

绘本乐阅读

首先带领孩子们阅读了绘本，请同学们在家与爸爸妈妈们一起来读读故事。

了解大致的情节。

巧思制调研

阅读完绘本后，小菊宝们又进行了P4C模式的讨论，一轮一轮的钻研、打磨，筛选问题，最后各小组确定续写故事的前期调研目标、调研方向，问卷受众人群。

为后续的续写、新编收集数据。

动手编绘本

在第三板块“动手编绘本”中，美术老师一起加入活动，开展书藉制作课，教授、指导学生们制作书藉模型，明确一本书有哪些结构。

完成前期调研后，想要制作一本绘本，还需要了解书是怎么构成的。

成果汇报展

为所有学生介绍他们亲手制作的绘本。

为所有学生介绍他们亲手制作的绘本。

对差异化教学的考虑

小组活动能够更好的均化学生间的个体差异，各有所长、各有所短，互相融合。

教学设计思路*（注：简洁明了，紧扣大主题的目标，阐述落实小专题的教学或活动策略）

（这是教学设计的思考过程，目的主要是给同行参考和学习用的）

根据这本书，我将活动分为以下四个板块进行，

1. 绘本乐阅读

首先带领孩子们阅读了绘本，请同学们在家与爸爸妈妈们一起来读读故事，了解大致的情节，亲子阅读能创造良好的阅读环境，创设更好的阅读效果。之后，在学校里带领同学们一起讨论

2020年国际安徒生奖得主瑞士的插画家阿尔贝蒂娜绘制的《拉斐尔时装店》是一个日常组成的故事。

书的内容很简单，讲的是一个很普通的女孩在一家奢侈品服装店的经历。

它的主角是一个平凡的女孩。她走在亮得发光的奢侈品店外有些忐忑，甚至被这种精致的物质主义无声地恐吓住了，不敢高声语，也不敢去询问。女孩站在服装店外被吸引，看到这儿的孩子们想和她一样，打开大门一跃而入。

女孩进入拉斐尔服装店，是多么小心翼翼。奢侈品商店里，不会像市场一样熙熙攘攘，然而，越是空旷的空间越是具有压迫感。她喜欢上一款当季热卖的手袋。学生们抚摸着女孩看中的手袋，好像已经进入了角色：真美啊。

文字和颜色的盛宴

店员开启疯狂的营销模式，一会儿推荐气质风格的配搭，一会儿拿来材质各异的款式。这里的文字极少，但是字字珠玑。在大人看来，这位店员也是极有文化水平的，比如，关于服饰与气质之间的关系，他说：拉斐尔让您的一举一动摇曳生姿，焕彩流光；令每一天如化蝶版绚烂，瑰丽动人；穿上拉斐尔，飞扬个性，给每一刻都注入如梦如幻的盎然趣意。恰如当季的潮流，跃动着一种精致的自由。关于色彩，他用到了“柔雾焦糖栗”“温婉丝缎棕”“雨过天青碧”“松柏秋香绿”“火焰激扬红”“盛夏炫目紫”等形容，其他的宣传语在此相形见绌。来看看拉斐尔的导购是怎样“迷惑”客人的:

“拉斐尔让您的一举一动摇曳生姿，幻彩流光……”“拉斐尔时装精选天然材质:天然纯亚麻、埃及长绒棉……还有波光云纹绸……”“拉斐尔舞动色彩能量，充分展现了色彩的生命力以及无限可能:柔雾焦糖栗、雨过天青碧……不得不说的是那抹无可比拟的高贵波斯蓝！”

本书的翻译—— 梅思繁老师，翻译功底扎实，尤其是色彩部分，既充分融合了中国的古典色系美，又不缺时尚气息，带领孩子们进入这美丽的绘本世界里。唇齿之间，留着这些关于色彩、质感和形态的美好感受，不禁把这些文字多读了几遍，学生们发出感叹，还从没在一家商店有过如此美好的体验，他们完全被这些成套的衣裙、鞋子、帽子、配件所吸引，尤其是女孩子，简直是打开了新世界的大门，这个也好看，那个也好看。

而这不是童话，这可能只是真实世界的一个角落。绘本的边界已经触及到了这里——并不是只有童话能让人感知美好，并不一定要穿起公主裙才美丽。每个女孩在这个真实的世界，都可以发现美，找到美。

说说内涵。

女孩在拉斐尔服装店度过了一段美妙的时光，转眼，店铺就要打烊了。在款台，已经排起了长长的队伍，但是女孩昂首阔步迈出了大门：嗯，我还要在想想。女孩及时逃离了店铺，逃离了正在排队结账的柜台。这些美好的奢侈品，让所有女人迷失了自己，唯独小姑娘最后坚守了自己的内心，结账前离开了拉斐尔时装店。

回去路上，看到整条街上全是同个牌子的手提包，清一色的装扮，好像每个人都变得一样似的，她在橱窗倒影里看到了自己那个朴素的红色包包，突然间觉得自己这个红包包也是很好看的，至少它是是独一无二的那一个。

在和师生共度绘本时，我向孩子们提出了这样一个问题：同学们子，世间美好的事物那么多，我们真的要每一样都拥有吗？或者说，看一看、闻一闻、想一想、听一听是不是也是拥有？“拥有”有时限吗？

拉斐尔服装店的街头，每个人都拎着一样的购物袋，迈着一样的步伐，女孩停在橱窗前，喃喃自语：我这个红色手提包还是挺好的。

以一年级孩子的年龄，脑海里还没有“物欲”的概念。或者这就是所谓绘本的层次，孩子可以在不同的年龄读图、认字，学习书里奇妙的表达和精致的词组，甚至与主人公一起在服装店度过一段快乐的时光，至于意义，不同年龄自有不同的意义。

我向学生提问：为什么女孩最后什么也没有买。

有的同学说，她可能没有钱。，这点从女孩的局促不安可推测出，至少这不是她常来的地方，不像店里的其他顾客，一个个云淡风轻的样子；

也有孩子说：可能是导购过分热情，吓到了女孩，女孩只看中包，结果推荐了一套又一套衣服；

还有同学说道：可能是女孩在不断试穿的过程中，看着周围如潮水般涌来的漂亮服饰，感受到迷失自我的窒息感。

也可能如女孩自己所说，“我这个红色手提包还是挺好的”——眼前拥有的就是最好的。

在探讨中，大家的情绪开始有点沮丧，但是在听到我们准备续写这个故事时，失落就转瞬即逝，就高兴地跟我说：没关系，我可以给她再画一家不要钱的服装店。

可以说《拉斐尔时装店》是一本非常具有教育意义的绘本，用一种明亮、欢快的绘画，以一种有趣的方式重新定义了时尚界对普通人的影响，以及人们的过度消费行为会造成的影响。

也可说这是一本帮助孩子们培养正确金钱观、物质欲望的启蒙书，可以让孩子们明白坚持自我、做独一无二的自己才不会在纸醉金迷中迷失自己。

阅读完绘本后，小菊宝们又进行了P4C模式的讨论，一轮一轮的钻研、打磨，筛选问题，最后各小组确定续写故事的前期调研目标、调研方向，问卷受众人群，为后续的续写、新编收集数据。

完成前期调研后，想要制作一本绘本，还需要了解书是怎么构成的。在第三板块“动手编绘本”中，开展书藉制作课，教授、指导学生们制作书藉模型，明确一本书有哪些结构。

同学们的书藉模型精彩绝伦，在掌握了书藉结构的同时，也让我看到了他们天马行空的想象力，。

“做的绘本”教学活动开展以来，小菊宝们在不断的实践中逐步成长，一本本精美的绘本充斥着菊宝们的满腔热情，满载着菊宝们的天马行空、奇思妙想，也记录下小组的通力合作，更呈现了菊他们对奇妙的绘本世界孜孜不倦的探索。我们还将继续做出更精彩的绘本，愿菊宝们在绘本的世界里，乐在其中，步履不停，探索不断，谢谢大家的聆听。