从六（ 6 ）班的成功看合理分班的必要性

黄敬友

 

军训结束阅兵式评比——年级组第一名；

行为示范班评比——获流动红旗次数最多；

语文期中考试——平均分年级组第一名；

古诗文默写——年级得分最高；

广播操比赛——年级第二名；

自修课课堂纪律——全年级最好；

任课教师满意度——年级组第一名……

在短短一学期里，一个平行班能得到上述这些成绩，自然离不开班主任的付出，但我在这里想和大家探讨一下六（6）班的特殊性以及合理分班给我们的启示。

一、（ 6 ）班的由来。

2002年6月，鉴于当时的四年级班额严重超员，学校领导为了减轻教师负担，提出扩班建议，将四年级的五个班级从五年级开始分为六个班。据说为分班曾有多种设想，最后确定为从一至五班内各选出十名左右学习成绩在年级居中等水平的学生组成一个新的班级集体。最后经过微调，留下40几位学生，组成五（6）班，班主任由周菊芳老师担任。

2002年9月1日开始，新班级正式成立，一批既相识又陌生的孩子走到了一起，他们或沮丧、或不安、或自卑、或观望，身不由己地听任别人的安排。离开熟悉了四年之久的集体，他们中的绝大多数是怀揣不满的，孩子为此哭闹的不少，家长为此吵闹校长室的也不止一回。但最终这个新集体还是诞生了。

 

二、（ 6 ）班的特点。

标准差小。

每次作业或测验考试，六（6）班的标准差肯定是全组最小的，举例来说，上学期期中考试，（6）班四门功课的标准差几乎都是最低的：

究其原因是该班级的成员在分入（6）班时，语数外三门功课的总分在年级的中间段，这样带来的好处是：老师在进行课堂教学时比较容易制定教学进度，教学效果良好；学生间差异不大，同学之间容易开展良性竞争。

沉默。

与同龄人的活跃和好动相比，（6）班自成立伊始便衍生出一种与年龄不同的沉默。虽然在课堂上依然举手发言，但总发现他们更多的时候是沉默。多数人遇见原班人马不肯主动交谈，师生之间也少了一份交流，他们中的一部分甚至对原班主任产生了敌意。一个偶然的机会，我听见一个学生说：某某因为家长跟老师有交情，所以他应该进（6）班却没进，而某某某因为老师看到她“触气”所以被调到（6）班去了。可以预想，有类似想法的绝不在少数。

肚子里有误解，误解酿作怨气，怨气憋作沉默。正如陶行知先生说的：“别说小孩小，小孩也知晓；谁说小孩小，他比小孩还要小。” 从心理学的角度来理解（6）班的沉默，这是一种正常的应激反应，也是一种自我保护的措施。

踏实自觉。

与多数同龄人的浮躁和三分钟热度相比，（6）班在菊园的所有表现都显得那样勤奋努力，他们恨不得将年级组的所有评比桂冠都抢到手。无论你什么时候走近或走进这个教室，他们都是那样有条不紊。早自修，别的班级存在的杜绝不了的迟到现象在（6）班是看不到的；在（6）班，讲台前的小干部有着绝对的权威，不用大声的叫喊，人往前一站，所有的嘈杂就会戛然而止，其实更有能力的小干部在（1）班（2）班多得是，但（1）班（2）班的老师享受不到（6）班的这份井井有条。军训时的表现最为明显，其他各班的教官累得喉咙都哑了，而（6）班的两名教官几乎没有发过火，学生也没有违规现象。

争一口气的思想。

由于先前被提前分班，加之家长的一些不当言谈，使（6）班的学生或多或少对原先的集体、老师产生了怨恨，存在着“我要争一口气”的想法。他们曾经沮丧，因为他们被原来的集体“抛弃”了，“抛弃”的原因是他们的成绩不够优秀，所有他们从被“抛弃”的一天开始就咬牙要提高自己的学习成绩。他们曾经不安，因为他们担心新班主任会看不起自己，但一旦当他们发现周老师在各方面都不比自己原来的老师差，而且特别体谅他们的苦衷时，他们又多了一份“报答”之心，要好好学习，让原来的集体和老师“大跌眼镜”，给周老师一个回报。他们曾经自卑，但经过几次的评比竞赛，他们居然胜过两个实验班，这在以前他们可能不敢想，但现在成了事实，于是信心大增。他们曾经观望，但在班主任的鼓励下发现了分班之后的种种甜果后，他们（主要是原来平行班的学生）现在甚至反过来庆幸自己没有留在原来的班级。

 

三、合理分班的启示。

从1998年三校合并至今，小学升初预时的分班一直在变化中彳亍。97年小学五年级升初中预备班尚允许外考，大多数学习成绩优秀的学生考到别的中学去了，因此没有必要作实验班平行班之分，他们初中毕业时的重点高中率为34%左右；98年起小学五年级取消了毕业考试，原本可以有一大批成绩优秀学生留在初中部，因学校坚持不设实验班，尽管做了工作，还是有不少优秀学生流失到转制或私立初中去了，尽管后来重新分了两次班，但效果已不明显，他们的重点高中率为45%左右；99年为了留住大多数优秀学生，学校提前宣布从预备班开始设立两个实验班，并延续小学的做法，将所有运动员安排在一个班级内（不过不叫体育班），这届学生成为迄今为止菊园最成功的，他们在2003年毕业时取得了重点高中率60%的好成绩；00年的做法与99年相似，只是把实验班从两个班级扩充为三个班级，这样做的一个后遗症是平行班中成绩良好以上的学生太少，还险些出乱班；01年吸取了上年的经验教训，把实验班数改回两个班；02年开始，为了减少学生数和班级数，分班有了较大变化：鼓励五年级学生毕业时转学，班级数从九个削减至五个（后来又多了一个东南中学的班级），保留一个实验班，但仍出现乱班苗子；03年变化最大，除了从四升五时扩了的一个（6）班外，其余各班在五升六时全盘上提，不再换班——即一个小孩从幼儿园毕业后他将一直在一个班集体中直到初中毕业，这样做有优点也有缺憾——同学之间太熟悉，缺少了新鲜感，少了由陌生感带来的那份前行动力，另一个弊病是——一半左右的成绩优秀学生不愿留在菊园，成绩低下者却全盘保留——年级整体水准大幅度下降；04年的计划已见传闻，参照上年。

回顾了建校以来的分班经历再来看看六（6）班的成功，可以说合理的分班是一种良性的资源再分配，人还是原来的人，老师还是原来的老师，但却会发生巨大的嬗变。从中给我们有如下几点启示：

1、五升六时合理的分班是必要的，甚至分班年段可以提前，这样做可以充分利用九年一贯制学校的优势，达到挖掘学生潜能的目的，也发掘了一个实验科研项目。

2、分班能更好地体现学校的办学理念：变学生适应的教育为适应学生的教育；分班有利于“循序渐进、夯实基础”原则，有利于从学生的实际水平出发，落实“因材施教”原则。

3、设不设实验班既要考虑学生的利益，也要考虑教师的感受，要从调动多数人的积极性出发；设实验班宜“少而精”，建议为有能力考上市重点高中的学生而设，有能力考区重点高中的学生宜分散在各平行班。

4、分班这样有关学校发展的重大问题需要集思广益，需要相对稳定的方针。

2004-2-6