论批判性思维及其在教育中的应用

 

上海市洋泾—菊园实验学校

 

范忠伟

 

（关键词）批判性思维；好奇；反思；质疑；创新。

（摘  要）当今的社会是处在一个迫切需要创新和鼓励创新时代，作为素质教育的使者，我们必须要培养学生批判性思维的能力和养成批判性思维的习惯。它被看作是当代学校实施素质教育的关键目标之一。特别是在信息社会里，谁能够先获取信息并能够适当评价信息，谁就更能获取成功、更有力量。在众多的学者、教育专家、各界人士中，他们对批判性思维有不同的理解并持有不同的观点以及批判性思维有何特点。为什么要训练学生具有批判性思维的能力呢？如何培养学生批判性思维的能力？如何在教育、教学方面对学生进行批判性思维能力与习惯的培养呢？它在教育应用中有哪些重要作用。

 

        批判性思维是任何一个时期、任何一个民族都不可缺乏的思维方法。在当今网络时代和信息化的社会里，迫切需要一种创新创新精神。如果没有批判性思维，创新就等于一句空话。尤其对于我们的教育工作者来说，对学生的批判性思维习惯的培养更是有着重要的意义。近年人们也把批判性思维看作是学习的不可分隔的一部分。尤其是许多西方的书籍、报刊、杂志以及因特网都有大量的有关于批判性思维的文章和研究文献。这就说明：教育界越来越重视对学生批判性思维能力的培养。例如，在好汉网、人民网、中国教育网、雅虎等各大网站都有大量的有关于批判性思维的文章和研究文献。批判性思维和创新性思维已经被证明是学习的不可缺少的一部分，因为人的思维方式主要是批判性思维与创新性思维两种基本形式。人们把增强学生的批判性思维看作是学校实施素质教育的关键目标之一。特别在网络时代和信息化的社会里，信息不但是重要而且是首要的资源．谁能够先获取信息并能够适当评价信息，谁就更能获取成功、更有力量。还由于批判性思维强调怀疑、判断、评价、猜想、反驳、修正、创新。它既是思维技能的组合，又是人格品质的组合。它同创新思维有着密切的联系，在当代社会中显得越来越重要，我们极有必要加强批判性思维的研究和教育实践。

        特别是当前，这些现象表现得更为突出。例如，我们的现代生活处处充满着各种宣传媒介，如广告、新闻报道、科学评论等等，我们不得不随时对它们作出评价；在每天的工作和生活中，我们都要解决问题，而且大多数问题都有几种解决方案，你能够进行比较、分析和判断哪一种方法最有效呢? 在更加强调相互合作信息社会里，我们每天都离不开社会交往，在和他人交往时，你能否随时识别他人观点所包含的立场、假设和谬误呢?

        在2003年11月12日中央电视台科技博览节目报导着：要正确对待使用“含氟牙膏”的观点，在我国大部分地区除上海外都是高氟地区，不应使用含氟牙膏。虽然使用含氟牙膏，对坚固牙齿和增强牙齿的健康起着保护牙齿的作用，所以大部分的人都去商店或超市购买含氟牙膏。但是如果对于生活在高氟地区的人再使用含氟牙膏，就不利于牙齿的健康了，它会使人的牙齿变黄和牙齿的凸凹不平等病态现象。但是如果对于生活在上海地区的人来说属于非高氟地区，他们可以使用含氟牙膏，并且含氟牙膏利于他们的牙齿健康。所以我们要用批判性思维方法去看待含氟牙膏的使用问题。

        前不久，在一堂语文信息技术与课程整合的公开课（井里之蛙）当中，当老师提出问题：大部分青蛙都跳出了井，看到了大千世界，开阔了眼界，都不愿意回到井里。这也是老师上课要解决的问题和教学目标。但是有一位学生回答说：青蛙跳出井，后来又跳了回去。当时老师没有回答这位学生的问题。引起了许多听课老师疑问，为什么青蛙跳出井又跳了回去，是因为这学生认为：青蛙发现井外的水有污染，不利于它的生存，所以它又跳了回去。这位学生看待问题就带着批评性思维的观点，很有启发性，深深引起了我们教育工作者的深思。正如《科学研究的艺术》一书中所说的：“知识和经验的积累并不是出研究成果的主要因素”，“对科学的好奇和热爱是进行研究工作最重要的思想条件”。同样达尔文由于他的兴趣和好奇心，自从五岁时第一次见到指南针之后，就一直思考冥冥之中一定有种力量在起作用。

        批判性思维在社会生活中具有如此重要的意义，可是，在学校里，从传统的教育观念来看，人们一般只倾向于关心如何教学生识字、阅读与理解，学生能否分析、评价和欣赏他所读到的东西。而能否超出给定的信息而产生一个新的观点呢? 学校的传统做法显然不能满足当今信息社会的要求。因此，我们在强调培养学生解决问题的能力、学习能力、创造能力以及信息处理能力的同时更要将批判性思维放在重要和首要的地位。

 

         那么，什么是批判性思维呢 ? 人们对批判性思维有哪些不同的观点？它又有何特点呢？

        许多的学者、教育专家、各界人士对批判性思维的都有着不同看法。有人认为：批判性思维是对某种主张以及其支持根据的理由进行审查，是对其论证或论辩进行分析与评估，它是思维方式和思维技巧的萃聚。也有的学者认为：批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，然后弄清情况而进行独立分析的能力。其核心在于反思。因此，批判性思维实质上是一种“反思思维”，这是一种哲学的思维方式。

        美国学者布朗和基利在其著作《批判思维指南》中指出的：“与诸多思维方式一样，批判思维始于好奇。”究竟哪些事物信实可靠，哪些方法卓有成效。它乃是思维方式和思维技巧的萃聚，而这种方式和技巧则有助于增进和提高我们对他人看法、反映的质量。另外, 从历史上看．批判性思维是西方自古希腊以来形成的一个悠久而宝贵的学术传统，亚里士多德的《辩谬篇》最早就对它进行了研究。批判性思维还强调：人们面对众多、纷繁的主张、观点、信息做出反应时，需要对这些主张、观点、信息特别是对支持它们的理由要做出合理的评估。理由是信念、证据、比喻、类比以及其它支持和辩解结论的陈述。这些陈述共同构成了能够表明结论真实或者“正确”的坚固基石。所以，在批判性思维中，弄清理由乃是特别重要的一步。例如：我国古代先秦时期的墨家也极其关注批判性思维，当时它在与儒家、道家等以及其他学派进行辩论的过程中，对其他各派的主张进行了合理、理性地审查、推理、判断并且对他们的论证进行了分析和评估，形成了儒家的批判性思维。这就说明了我国古代教育也曾经有过对批判性思维的应用，同时也说明了墨家是我国批判性思维的开创者。

        在过去的一段时间里，人们为了增强学生的批判性思维技能，已经开发了丰富的教学程序，但在理论上什么是批判性思维，人们一直没有取得相同的看法。

        下面，我想举出一些较有代表性的看法。例如，恩尼斯曾在1989年提出：批判性思维是指对做什么和相信什么作出合理决策的能力。比如说：识破误导、荒谬的广告，衡量竞争双方的证据，看出辩论中的假设或谬误等。

        再比如，里普曼曾在1995年就认为批判性思维与一般思维是有所区别的。对一般思维和批判性思维作了明确的划分，一般思维简单而又缺乏标准；而批判性思维较为复杂，并且以客观性、实用性和一致性这三条标准为基础。他还认为：人们在教学实践中，对批判性思维存在着一些误解。例如：把思维教学等同于批判性思维教学；把教逻辑思维等同于教批判性思维；认为教批判性思维就是思维技能的操练等。他提倡：要想指导教师鼓励学生进行批判性思维，就必须先界定出有效的操作定义。

        而奥克斯曼﹒密歇利认为：批判性思维包括智力技能和批判精神两个组成部分。批判精神左右着一定的心向，即一定的态度和倾向，激发或激活个人朝某个方向去思考。一个人要想成为一个批判性思维者，他不仅要获得批判性思维技能，而且还要获得使用这些技能的准备状态、意愿和倾向。批判精神包含着这样一些要素：①独立意识；②头脑开放；⑧全心全意；④智力；⑤尊重他人。批判精神与学生对教育过程的看法有着密切的关系，譬如：对学生课业任务的性质、作为学习者自身的作用、知识的性质等的看法。将批判性思维分为智力技能和批判精神两个组成部分，有助于启发我们对批判性思维与一般性思维的关系的认识。

        关于批判性思维中包含哪些技能，不同的专家和学者们从不同的特定学科领域出发，提出了各种各样的看法。有的人像如恩尼斯、贝耶尔、尼德勒和沃福克等根据一般性的分析，提出批判性思维包含着一些基本的技能，其中尼德勒所提供的批判性思维基本技能的一览表带有着强烈的代表性。他认为：批判性思维包含12种基本技能，这些技能可以分为定义、明确问题、判断相关信息、解决问题或作出结论等三个方面。

        具体是：“首先是定义和明确问题：

    一是识别中心论题或问题。识别一篇文字、一篇评论、一幅政治讽刺画的中心大意或包含在评论中的理由和结论。

    二是比较异同点。能比较各种人物、观点、同一时刻或不同时刻的情境的相同点和不同点。

    三是确定哪些信息是相关的。能识别可证实的和不可证实的、相关和不相关的信息之间的差别。

四是形成适当的疑问。这个疑问能引导人们对某个问题或情境进行更深刻、更清楚的理解。

        其次是判断相关信息：

    一是区别事实、观点和合理的判断。能运用某个标准去判断某个观察和推理的质量。

    二是核查一致性。能确定某种论述或符号在上下文中是否彼此一致，例如，一场政治辩论中的不同观点是否和中心议题相关和一致。

    三是识别字里行间的假设。能识别那些没有明白表述但可推想得到的假设、观点和结论。

    四是识别原型和套话。能识别对某个人、团体或观点的陈词滥调或惯用语，这些套话的含义一般是恒定的。

    五是识别偏见、情感因素、宣传以及语义倾向性。能识别包含在一篇文字或图表中的偏见，确定来源的可靠性。

    六是识别不同的价值系统和意识形态。能识别不同的价值系统和意识形态之间的异同。

        最后是解决问题或作出结论。

    一是识别材料的适当性。能决定所提供的信息在质和量上是否足以证明一个结论、决定、概括性的命题或似乎合理的假设。

    二是预测可能的后果。能预测某个事件或一系列事件的可能的后果。”

    但贝耶尔强调指出：这些技能并不是一系列按顺序进行的步骤，而是学生为了评价信息是否确实，所采取的一系列可能的方法。

         而 何云峰教授认为：批判性思维主要是质疑、弄清、独立地分析。它的特点主要是：要主动地思考；要有独立的分析过程；要积极地批判而不是消极地批判；它是反思性的思维活动；它是全面的审查过程；要有根有据地批判。

        尽管人们对批判性思维看法存在着差异，但我们还是可以归纳总结出几条共同点。如，抓住中心思想和议题，判断证据的准确性和可靠性，判断推理的质量和逻辑一致性，察觉出哪些是已经做了说明或没做说明，哪些是它们的偏见、立场、意图、假设以及观点，那些是评价价值和意义，是否能预测未来的结果。总之，批判性思维就是对所看到的东西的性质、价值、精确性和真实性等方面作出个人的判断。如果说创造性思维就是所谓的诸智多谋，那么，批判性思维就是所谓的善断。进行批判性思维意味着要像评论家和法官那样去审、去查、去判、去断。批判性思维者一定要具有批判精神，要时刻用批判的眼光来看待问题。

 

         为什么要训练学生具有批判性思维的能力呢？

        因为只有对学生进行批判性思维能力的训练，才能全面细致的考虑问题，才能使自己的思维受到已知的客观事物的充分检验。我们不仅要让学生考虑问题的整体，还要考虑问题的细节；不仅要考虑问题的本身，还要考虑和问题有关的其他条件。我们还要求学生具备大量的知识，才能从事物的不同方面、不同的角度和不同的观点上去考虑问题，从而避免了片面性和狭隘性。

        如果学生具有了批判性思维，他们在处理问题时，能够客观地考虑正反两个方面的意见，虚心地进行自我检查，坚持正确的观点，放弃错误的想法。这是一种即善于从实际出发，又善于独立思考的思维品质。如果学生缺乏批判性思维，他们往往走向两个极端：或者自以为是，或者人云亦云。自以为是的人，常常把第一个假设当作最后的真理，主观自恃，骄傲自大。人云亦云的人则亲信轻疑，没有主见，容易上当受骗，随波逐流。

        所以，只有对学生进行批判性思维能力的训练，才能使人丢掉那些与事实不相符合的假设，才能进一步地深入到事物的本质里面去考虑问题，才能根据客观情况的变化而变化，才能在较短的时间内，提出解决问题的正确意见，从而圆满地解决问题。许多科学家自所以能够取得杰出的成就就是因为他们具有批评性思维的能力，对前人的所取得的成果进行反思、质疑，对于能适应不同条件的部分给以肯定，对于不能适应条件变化的部分给以否定或抛弃，并代替以新的事物，这样的例子举不胜举。由于批判性思维强调怀疑、判断、评价、猜想、反驳、修正、创新。培养批判性思维能力，其本质实际上就是要求人们以挑剔的审视的怀疑的挑战的发展的眼光看待人类社会的一切成果，不迷信经典，不迷信权威，不屈从于任何压力，在任何时间任何地点任何条件下都敢于坚持真理，勇于修正错误，有为真理而献身的决心与勇气。只有这样，人们才能大胆地怀疑、否定、扬弃过去，直面现实，挑战未来，勇于和善于创造性地提出问题、发现问题、分析问题和解决问题，从而形成真正意义上的创新能力。由于创新的迫切需要，社会要求我们教育工作者对学生的批判性思维能力的培养呼声越来越高。

 

         那么批判性思维有那些训练途径呢？

        首先，许多教育专家们都认为批判性思维技能不仅能够教而且应该教。由于教授和训练批判性思维并不是通过做作业、回答课后问题、参与教师引导的讨论等常规课堂练习就能做得到的，它要求教师有意识地去做。总而言之，教授和训练批判性思维，有两种可能的途径。一种可能的途径是使用专门设计的教授和训练学生批判性思维的课程；另一种可能的途径是强调将批判性思维教学渗透到常规课、兴趣课和活动课之中。

        要想培养学生批判性思维的能力，从使用专门设计的教授和训练思维技能的课程途径来着手。例如，科斯塔和斯拉温在其《开发智力》一书中，列举了15种这样的课程。其中，较为著名的有：德波洛的认知研究管理课程。这种课程是教学生如何看待他们可能在校外或将来面临的问题，用此来教他们对问题进行独特的解答：这种课程还能教学生考虑特定情况下的目标、考虑各种新的想法、而不立即判断这些想法的好坏与对错。在里普曼的《儿童的哲学》中，里普曼的课程最初是为小学设计的，但也适用于其它的年级。他试图通过这样一些方面来发展学生的批判性思维能力：例如：有概念、概括、因果关系、逻辑推理、一致性与自相矛盾盾、类比、部分与整体和整体与部分联系、问题的形成、逻辑表述的转换、原理在实际生活情景中的应用。而且在里普曼的课程中，儿童在相当多的时间里都在思考有效思维的方法与无效思维的方法之间的异同。这种课程以短篇故事为背景，教授学生解决问题的技能。这些故事是根据各种哲学观点和议题编写的。这些哲学观点和议题描绘了儿童对常规问题和情境的思维活动。儿童们读完一系列故事之后，进行课堂讨论和练习，以鼓励他们采纳故事中所描绘的思维过程。里普曼的假说是：儿童天生就对诸如真理、公平、价值和伦理之类的哲学问题感兴趣，并且儿童能够也应当学会探究自己的观点、考虑论据、鉴别和作出结论。

        另外，以色列教育家的思维工具强化是目前最广为人知并且进行了广泛研究的思维技能课程学生通过一系列的练习，培养像抽象逻辑思维以及分析问题等智力技能，发展学生对自己智力过程的洞察力，并且使他们成为一个积极的思考者。这种课程有一个重要的特点是运用所谓“架桥”的方法（how to bridge it）即将该课程中所教的知识技能和真实世界的问题联系起来。思维工具的强化，可以事先计划和安排好时间。安排的对象通常是智商不高或学习速度慢的青少年。有的研究表明这种课程对能力倾向测验像智力测验等，有积极的效果。但对学习成绩一般的没有好的效果。该课程在有些国家如委内瑞拉等国已作为智力开发的项目并得到了广泛的推广。近年来，一些研究者们已经开始产生疑问：是否存在一种广泛适用的“思维技能”？除非思维技能课程不仅在智力测验而且在学校成就上表现出积极的效果，否则，它们在学校中的应用仍然会受到限制。

        其次，培养批判性思维的另一种途径是强调思维作为常规教学的一部分。

        最近，许多教育工作者们已经认识到批判性思维必须与某种知识内容联系在一起学，教学生怎样考察、争论各派所采用的方法和所引用的证据。人们在中小学、大学以及研究生教育中，结合文理科、艺术以及德育等课程，进行了各种各样的尝试，结果比较令人鼓舞。

        再次，何云峰教授认为要让学生平时就要养成批判性思维的习惯。对待问题要有干预的态度，要多提问，要善于利用知识、权威等来论证观点，而不要轻易地接受。利用自相矛盾的原理来驳倒对方或要拒绝接受的东西。

        最后，总结他们所学的技能，在察觉偏见时，我们一定要弄明白该寻找什么样的线索，该遵循一个什么样的规律极其过程。所以，我们在教学实践中，可以通过阅读教学，培养学生批判性阅读技能，而不只是教学生字面理解和解释读物，还要在字面理解和文章解释的基础上教会学生对读物的性质、价值、精确性和真实性等方面作出个人的反应和判断即要听话听音，锣鼓听声。另外，我们还要教会学生哪些东西值得借鉴，哪些东西值得欣赏。在日常教学中，我们要经常地教学生用批判性思维的的方法学习新的知识、接受新的观点以及采纳别人的建议，因为它有助于培养学生巩固和掌握所学的知识和技能、提高思维能力。我们还知道批判性思维与布卢姆教育目标分类中的评价是等同的，它建立在分析和综合的基础之上。

 

        还有的专家认为学逻辑增强批判性思维

        中国青年政治学院教授谷振诣认为：作为思维服务工具的逻辑，以往的数理逻辑存在着一些严重的缺陷，最主要的就是它的内容和抛弃自然语言的形式化方法，远离了人们日常思维实际。针对这一缺陷，于上个世纪70年代末逐渐在世界范围内掀起了一场非形式逻辑或称批判性思维运动。

        批判性思维是一门以对论证的理解、重构和评估为核心而展开的逻辑基础学科之一。这一学科的基本理念是：人的思维素质的差异本质不在于对知识掌握多少的差异，而在于相对独立于各种专门知识的批判性思维能力的差异。它试图通过掌握理解、重构和评估出现于自然语言语境(如政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等)中的实际推理或论证的逻辑方法和技能，学习如何使用一般的逻辑工具处理和解决实际问题，来提高辨识论证的要素、结构和方法的分析能力以及从论证中提取综合信息的概括能力，培养提出和处理批判性问题以及评估论证的有效性和论证性的批判性思维能力。学用逻辑分析增强思维条理性。学了逻辑可帮助人们养成善于进行逻辑分析的思维习惯，清除思维混乱。学用逻辑论证增强批判性思维。逻辑论证是批判性思维研究的核心。它重点关注的，是如何识别、构造、特别是评价实际思维中各种推理和论证的能力。

 

      下面就举一些在常规教学中教授批判性思维技能的例子。

        例如，在写作课上，让学生找出一篇文章中的事实和观点，这属于分析层次的教育目标；让学生根据给定的几个事实，写出几篇不同的报道，这属于综合层次的目标；让学生比较并判断该几篇对同一事实的报道的真实性和价值，则是属于评价层次的目标，要想进行评价，就得应用分析和综合能力。在学习新知识、新技能的最后，让学生评价他人解决问题的方法、或比较几种不同解答的优劣、或诊断故意设置的错误及其原因等，让学生自己解决问题。这样既可以加深学生对所学知识技能的理解和应用，又很好地培养了学生的批判性思维能力和判断能力。除了结合每一门具体的课程外，人们还强调设计跨学科的课程，来培养学生的批判性思维的能力。当我们在教综合课时，经常会遇到跨学科的知识。所以，我们教跨学科的课程要以批判性思维为教育目标，教学生如何从不同的角度来思考和判断，如何跳出预想的有限的思维模式。如果我们培养学生有了批判精神，就能使学生对所接受的知识和理论进行质疑。教学生批判性思维，不管采用哪种方法和途径，其关键的任务就在于：一方面我们要帮助学生如何使用前面所介绍的各种批判性思维技能，另一方面我们还要帮助学生搞清楚什么时候适合使用什么技能。

 

 

        批判性思维运用于各个学科教学之中的案例

       

        批判性思维运用于物理教学之中

        有的物理教师在讲授“阿基米德定理”时，一开始上课就问：“木块放在水里为什么总是浮在水面上？而铁块放在水里为什么总是下沉呢？”有的学生说：“因为铁重。”教师又问：“那么一斤重的铁块和一斤重的木块都放在水里，为什么铁沉下去了，而木块却浮上来了呢？”老师又接着问“巨大的航空母舰、海轮、军舰为什么能浮在水面上？巨大的潜水艇能浮在水面上也能沉入水底，为什么呢？”这一问使同学们对“因为铁重而下沉。”产生了怀疑，引起了同学们的好奇和反思。由于老师在讲这个定理之前，先把疑点这么一摆，激起了同学们的好奇心和求知欲，于是同学们就开动脑筋，积极地去思维、探索并寻找到了答案。同学们通过分析和综合，把老师的演示实验和同学们的日常生活中例子结合起来，很快地发现：物体在液体里都受到一个向上托起的力，这种力叫做浮力，它的大小等于物体拍开的液体的重量。这样既有效地提高了课堂教学的效果，也能很好地培养和发展同学们的好奇、反思、质疑的批判性思维。

 

        批判性思维运用于英语教学之中

        还有一次给我留下深刻的印象的是在1988年，我在给同学们上英语课，我教英文单词“channel”和“strait”，它们的意思都是“海峡”，但是“channel” 指的是大“海峡” 而“strait”指的是小“海峡”，许多参考书都是这样说的。因为世界上的海峡比较多，从地图上看，有的海峡是用“channel”命名的，有的是用“strait”命名的。而大部分的教英语的教师、教授，甚至有很多的专家纂写的教学参考书都是这样认为的。我班的学生锁景壕对这种解释并不满意，于是就问我：“世界上有的海峡是用“channel”命名的，却不比用“strait”命名的大，这是为什么呢？”他对此产生了怀疑。我当时对这种怀疑非常重视，于是就请教了一些英语专家，查阅了许多的英文词典，仍然没有得到满意的答案。后来我又查了英文版的地理学词典，终于找到了满意的答案。原来“channel” 指的是两个板块之间夹着一条狭窄的水道。而“strait”指的是一个板块由于断裂的原因，它们之间即断裂的那部分所夹着一条狭窄的水道或者是一个板块由于中间凹陷的原因，它们之间即凹陷的那部分所夹着一条狭窄的水道。

从那以后，我深刻地认识到：培养同学们的的好奇、反思、质疑即批判性思维是十分重要的。如果我们教师对同学们的好奇、反思、质疑感到不理解或批评学生、甚至训斥学生，可能我们就会失去一个爱迪生。所以，我们教育工作者千万不要犯这样的错误。

 

        批判性思维运用于语文教学之中

        我们在语文教学中进行独立思考能力的培养即培养学生的批判性思维能力。例如，我校某语文老师为了训练学生的批判性思维，在培养学生独立思考的能力方面，从以下几个方面抓起：

　　例如：她先是营造一个民主、和谐、平等的课堂教学氛围。既培养学生不懂就问，有意见就发表的意识和习惯，敢问敢说。这样既可锻炼学生的胆量，又能提高口头表达能力，活跃课堂气氛，给学生创造展示自己的舞台。同时她又善于启发诱导学生积极思考，给学生创造有独立思考的时间和空间。重视发挥学生在学习过程中的主体作用，正确对待和处理教与学的关系。而以往那种以教为主，以教师为主，牵着学生的鼻子走，学生围着老师转的现象应该有所转变。我们应该从学生学习过程的实际出发，放手让学生谈谈读懂了什么？还有哪些不明白，不清楚的，让学生带着自己提出的问题来学。因为问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题，解决问题。因此，她们学生思考的时间比较充分，空间比较大，也体现了学生的主体性。所以这位老师既培养了学生独立思考的能力，也循序渐进地养成了学生独立思考的学习习惯。她善于抓住学生智慧的火花和创新的萌芽，鼓励学生发表与众不同的见解。她最后总结说：“在语文教学中，培养学生独立思考的能力不仅是学生本身发展的需要，也是社会进步的需要，更是语文教学工作的重中之重。”

 

        批判性思维运用于数学教学之中

        我们在数学教学中也经常倡导质疑即培养学生思维的批判性。例如，我校一位数学教师在教授职教学生集合内容时，“由所有属于集合A且属于集合B的元素所组成的集合，叫做A、B的交集。”诱使学生作出如下解释：A、B的所有公共元素组成的集合；所有具有A、B的共同属性的元素组成的集合；所有同时满足A与B的条件的元素组成的集合；他的这种方法不但有助于学生对交集概念的全面、深刻理解和在不同问题情景下的灵活运用，更有意义的是可以为学生思维的发散提供范式。这正是他运用了批判性思维的方法来启发学生、来培养学生的思维能力的结果。所以提倡学生不盲从，不迷信，有主见，不固执，是一个人良好的自信心的体现。

        这位老师也得出结论：培养学生这种独立人格的形成与思维的批判性的成熟是同步的。正确的质疑是思维的批判性的外在表现。应鼓励学生多生疑、有疑必质，大胆提出不同的见解；那怕是错误的，甚至在教师看来是可笑的想法，对认知活动过程中的学生来说，也是非常自然和宝贵的！它体现了认知过程的本来面目，是认知活动中矛盾冲突的结果，是思维向深层次发展的“桥梁”。因此，质疑应作为教学的重要活动形式。使学生在质疑中完善认知结构；在质疑中“学问”，并逐步形成学习能力和发展创造性思维能力；在质疑中学会批评与自我批评，增强纠错意识，提高纠错能力；从而使学生逐渐形成既谦虚谨慎、又勇于创新的个性品质。

 

        批判性思维运用于生物教学之中

        我从网上看到广东湛江的一位生物老师在在教学上利用生命科学知识批驳、推翻与之相悖的传统观念，树立新的、科学的观念的例子。这个例子在我们的生活中是非常熟知的。他向学生提出问题：在日常生活中，如果有人被鱼骨刺卡住喉咙，我们应该是建议他多喝点醋吗？其实在日常生活中，大部分人都是这么认为的。可是这位生物老师却要求同学们从理论上和事实上证明醋的有效程度和除去鱼骨刺的最好方法。

        通过做实验和讨论之后，老师向学生解释醋的性质后，结果证实传统的“喝醋软化鱼骨刺”的看法不切实际，并且从此同学们明白了：当我们被鱼骨刺卡住喉咙时，最好马上去医院看口腔医生。这些例子也正是说明了我们教师始终要把培养学生的批判性思维能力贯穿于整个教学之中。

 

         教授批判性思维对教师和学生的素质都有所的要求

        首先是教授批判性思维对教师的要求：一是教师应加强对批判性思维的特点和规律的研究，首先在理论上把自己武装起来；二是教师要把批判性思维贯穿到教学、科研甚至日常生活中去，培养自己的批判性思维习惯和能力。三是教师要深入研究本门课程的具体特点，找准批判思维与本门课程的切入点和结合点。四是教师要不断吸收国内外批判性思维教学研究的最新成果，并从实际出发确定批判性思维的教学方法。五是教师要敢于和善于鼓励学生对自己的教学和科研工作大胆地质疑甚至否定。这是教师身体力行地进行批判性思维的一个重要标志。

    其次是批判性思维对学生的要求

        要使学生养成批判性思维的良好习惯，教师必须注意培养学生以下素质：一是要谦虚，不要不懂装懂。二是要勇敢地揭露、批判形形色色的假冒真理、所谓权威、强大而顽固的世俗观念以及一切的错误言行。三是会设身处地思考，能完全站在对方的角度去思考问题。四是要学会求同存异，在坚持自己见解的同时，对别人一时还不能辨别是非曲直的东西不能一棍子打死，能容纳不同观点和看法的存在。五是要有坚定的立场和信念，持之以恒，不为失败和挫折所屈服。六是要崇尚理性，学会独立思考，通过说服的方式让别人接受自己的观点。七是要一视同仁，不能因别人的背景不同而区别对待。

        再次是教学批判性思维要注意如下几点：

        一要把培养批判性思维同提高创新思维能力结合起来。批判性思维能力的教学最终是为了发展学生的创新思维能力，它既要求敢于怀疑，更要求能够有根据地判断和大胆地提出新观点、新方法，而不是只会“发牢骚”。

二要把批判性思维作为综合思维技能来培养。良好的批判性思维技能是熟练掌握各种思维方法的基础上形成的。

三要把培养批判性思维能力同人格完善结合起来。批判精神是完善的人格的重要组成部分。

四要提高学生元认知监控能力。这有助于一个人明白自己正在做什么和该怎样做。

五要不断地反思自己的教学实践。反思过程本身就是一个批判过程、进步过程。

六要多用、善用苏格拉底式的教学方法，引导学生深入思考。

 

批判性思维还广泛地运用于其他国家和地区的教育和生活之中

 

在日本及其在外机构批判思维的教育方法得到了广泛的应用

2001年5月我们教育硕士管理班的全体学员参观了上海日本人学校，当我们看到可爱的孩子们在尽情地唱着、跳着、自由自在地画着自己喜爱的东西时，我们没有看见心情不好的儿童。他们看起来似乎永远是那么欢乐和活泼。他们轻松地唱啊、跳啊、享受着小孩好动的天性……这确实符合人的本性发展。后来我们才得知日本中教审在1991年4月，提交了第29次咨询报告"关于适应新时代的各项教育制度改革"。这个报告指出，为了适应新时代的需要，教育首先应致力于减轻目前孩子们的心理压力，恢复人的本性，爱护每一个学生，进行了举动比较大教育改革。特别是从80年代起，日本又开展了第三次教育改革，强调培养学生宽广的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力和自由、自律和公共的精神，这些改革措施已在日本的教育中得到了体现。其中特别强调对创造力的培养。创造力的培养是以发展创新性思维和批判性思维为基础而且批判性思维显得更加重要，所以日本教育非常重视它。随着日本国际地位的不断提高和国际交往的日益增加，加深对国际社会理解，培养国际合作精神，造就在国际社会中生存的日本人的观点已开始受到重视，并在学校教育中有所体现已经完全采用了西方的开方式的教育模式，教师上课是谈话式和讨论式等，这样的举措更有利于批判性思维能力的发展。

 

在美国批判思维的教育法得到了广泛的应用

美国的教育界为适应新技术社会对个性与随机变通的要求，对新的教育方法进行了探索并提出“批判性思维”教育方法，它其实是对现行教育方法的一种扬弃。

在美国的一些学校试用了这种方法教学，把学生组成一个"未来问题解决者"特别班，试验在两小时内处理一种假想的情况：到2000年世界人口达到70亿左右，而同时，地球上野生动植物的种类锐减。现在，学生们面临两个任务：①提出20个从上述事实中派生出来的问题，如过多的人口会减少可食植物的的供应等等。这就需要学生们运用知识去分析演绎。②经过这番思考，学生们对人口问题严重性的迫切性有了一定的认识。进而学生们必须找出解决这个问题的办法。在这种教学环境中，学生们完全摆脱了被动状态，在未踏上社会前就逐渐积累起了积极参与社会活动的主动的意识。这种“批判性思维”教学法强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，解决问题，而不是靠教师进行灌输，让学生死记硬背，因而激起了学生对事物的浓厚兴趣和深入思考。它对后进生的刺激和促进作用更大。它从客观上适应了新技术革命的要求，所以它受到了普遍重视并流行于美国。

       

        在我们日常生活中有这样一个培养孩子好奇心的案例：

        在孩子好奇心的背后我们应该做什么呢？当我们和孩子在一起的时候，就会发现经常他们似乎有问不完的问题，弄得大人觉得他们挺烦的，于是常常搪塞他们或听而不闻。当然，有时孩子的淘气举动还会招致大人的批评或斥责。但如果我们静下心来，仔细地琢磨孩子问的这些问题，就会发现他们其实是对大千世界充满了好奇。他们渴望通过自己的探索，了解世界，探个究竟。这不正是可贵的主动学习、敢于创造的精神吗！好奇、好问、好动是孩子的天性。大人应加以爱护，并给他们充分的自由，允许他们大胆地去想像。即使产生了一些稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，而 应采取他们能理解的。

 

        使用哪些批判性思维的训练方法呢？

        在各科的教学中，培养学生批判性思维的方法是很多的，教师可以根据具体的情况进行创设这样的场景，如听报告、看电影、看电视、进行案例研究、写论说文、议论文、开展辩论会、进行小组讨论等。教师无论采用什么方法训练学生批判性思维，都要注意下列几个问题：

        首先，在学生比较熟悉的主题中，学生最容易获得批判性思维技能。批判性思维技能的培养完全可以从低年级的年幼儿童做起，关键是所提供的材料，学生对材料是否熟悉和感兴趣。如果所提供的主题，学生比较熟悉，那么，批判性思维技能就最容易获得 当教师在进行有计划的批判性思维训练时，教师可以给学生提供大量的两难材料、逻辑的和非逻辑的评论、有效的和误导的广告等等。教师也可以按照班级的实际水平，对不同课文的作者的背景、地位以及与主题有关的经验、偏见等展开讨论，并举行专题性的小组讨论。教师组织学生搜集有关的参考书、报纸、杂志、上因特网等，并且开展一些“头脑风暴”式的讨论课，还可以引导学生对目前的广告、新闻、社论、漫画等进行评价。除非学生已经非常努力或过度学习并且变得相当地熟练、相当地自动化，不然的话，学生是不可能将这些技能迁移到新的情境中去的。否则，学生将只能运用这种技能去评价一篇社会研究的文章，而不会运用它去评价朋友的辩解、政治家的声明或商店的宣传，或者去评价一份春游活动、饮食计划等。批判性思维技能能否迁移，与在不同背景下反复训练是有很大关系的。

        其次，创设良好的批判性思维的课堂气氛。因为良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要的作用，所以，教师应当创造良好的课堂气氛和教育环境，给学生提供发展批判性思维技能和批判精神的机会。教师还要问学生大量的问题，要求学生分析、应用和评价信息，还可以站在反方立场上引导和测试学生，要求他们支持他们的答案和结论。强调不要只是给出正确的观点，而是要说出观点的理由，必要时，可以从课本之外引用所需的补充材料和网上的资料。批判性思维是一个积极的建构争论的过程。课堂上要以论题为中心，强调争论。争论时，允许学习方式和能力存在差异；允许学生对争论过程作观察、相互作用和内化。教师要少用一点权威，少用考试来驱动学生进行被动地学习。要鼓励学生接受发散式的观点和自由的讨论从而达到各抒己见的境界。学生在向别人的观点和理由挑战时，一定要鼓励他们，不要让他们感到精神有负担、心理有压力。学生一定要学会相互尊重和如何评价，这样他们才能彼此相互学习。要鼓励他们积极参与相互的讨论、辩论活动、以及解决问题和决策活动。通过变换不同的教学活动，教师能够帮助学生在各种不同的领域中学会批判性思维。这样做，我们就是教会学生如何去钓鱼，而不是靠我们“提供”鱼，从而培养他们的生存能力。这正象我们在2000年参加的INTEL未来教育的培训一样，最终达到培养同学们学会生存。这对教师来说是一个挑战，也是实施素质教育的重要体现。

        再次，教批判性思维一定要涉及一个学生的总的智力功能，而不是一套狭窄定义好了的技能。教思维的最好方法是向学生提一些“引发思考”的苏格拉底式的问题。有些专家提醒人们要使学生为他们处理日常生活中将要面临的各种问题作一些准备，并且这些问题与真实世界是相联系的。例如，在日常生活中，当我们面临问题时，我们需要对这些问题加以确认；在学校，教师是直接把问题交给学生的。还有的在日常生活中，我们还得准确推测在某一时刻我们所面临的问题的性质；在学校，教师通常给学生的是确定好的问题。另外，在日常生活中，问题有时带有明显的背景关系、含有大量的有助于解答问题和作出决策的背景信息。例如，在决定是否购买什么品牌的电脑时，如果要买，买哪一种，这不是一下子就能确定的。还比如，是买奔腾四1.3G 的、还是奔腾三1000MHz的，要根据用途和价格等因素来确定。学生在经常吃快餐面时，是否注意商标质量、克数、内容等。学生可以通过对数据的真实性和来源进行比较，再参照某些标准的数据等，提出了自己的疑问。对于高年级的同学来说，随着学生知识的增长，学生可以采用的材料就会越来越多。教师要善于利用学生所熟悉的材料，来培养学生的批判性思维的能力。

        最后，要提供各种不同的两难材料，进行反复的练习。一般在学校教师给学生的问题都是精心组织、设计好的，通常有一条明显的解答途径。相反，日常生活中的一些问题一般是没有是没有经过精心设计的、安排好的，也没有明显的解答问题的途径。确实，在日常生活中，通常没有正确的答案，也不像在学校里所给出的多项选择或填空测验题一样。学校也很少让学生进行独立思考和集体讨论，而在日常生活中很少有问题完全是靠自己独立解决的，往往需要和别人一起商谈、探讨才能解答。因此，为了教会学生进行批判性思维，我们必须教他们为校外生活作些准备，不只是能应付课堂里的生活, 因为课堂里的生活与校外生活并不相像。在现实生活中的各种问题和决策都具有社会的、经济的和心理的意义。它们涉及到人与人之间的关系、对人的判断、个人的压力和危机以及责任等因素。一个人如何处理疾病、年龄、健康等生活中的一些事情，可能会与教师在班上或在批判性思维训练中的思维方法上没有多大的关系。教育工作者在强调训练认知技能时，往往忽视了生活的真实性。在学校中一个优等生并不能保证他毕业以后，或者在工作中还是在现实生活中，也能获得优等的成果。因此，批判性思维的训练一定要与实际生活中的具体情况联系起来才有效果。

        总之，批判性思维在我们的生活中是非常重要的。批判性思维是指对相信什么和做什么作合理决策的能力。尽管对批判性思维的技能构成，心理学家们众说纷纭，但他们都一致强调，教授学生批判性思维技能，不仅是可能的而且是应当的。并且，他们探索了各种不同的培养途径。同时，人们也认识到，在课堂上教学生批判性思维技能，与学生未来的现实生活有一定的脱节，因此，在培养学生批判性思维能力时，一定要注意联系一些实际生活中具体情况。另外，批判性思维是创新性思维的基础。只有先“开发好”批判性思维， 才能有创新性思维。目前，国内的教育家们都在强调培养学生的学习能力、解决问题的能力以及创造能力。所以，我们在进行批判性思维的能力训练时，一定要使用那些有效的方法。

 

        如何在教育、教学方面对学生进行批判性思维能力与习惯的培养呢？

        因为全面推进素质教育，无论是在基础教育领域，还是在高等教育领域内都要全面实施。要使学生由被动思维变为主动思维，从而帮助学生建构批判性思维，不断优化、强化思维能力。如果不经过优化和强化，创新精神和实践能力就不可能的形成、发展。根据批判理论学说，批判并不意味着谴责或抱怨某种简单现象或方法，也不意味着单纯的否定或驳斥, 相反，批判指的是经过某种理智的，注重实效的努力，而不是满足于流行的观点、行为，也不是不加思索地去接受社会状况。所以，倡导一种以反思和质疑为本质特征的批判意识是对当代学生来说非常重要的，这是培养学生批判性思维的前提。如何在教育、教学方面对学生进行批判性思维能力与习惯的培养呢？

        首先，要养成学生视野开阔的独立性思维的习惯。因为独立思维是观念、习惯、能力得以形成的前提，也是充分发挥自身的潜能并形成独立思维、发展个性的条件。没有独立思维，就不可能具有探索精神，也不可能有创新思维的产生和发展。越是独立自主地学习、自觉地实践，越是能不断地开阔视野，那么，独立思维的能力就越强。

        其次，要培养学生具有不断探索、不断追求的创新性思维的精神和习惯。江主席也强调：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。” 创新能力取决于思维的创新，思维的创新又依赖于探索、批判精神的树立。当然，探索、批判精神和创新思维的习惯的培养并不是一件容易的事，需要全力以赴地努力。只有不断突破，不断建构，不断拓展思维空间，才是创造性思维形成的最根本、最有效的办法。

         再次，是要进行多方面的考察、多向、多角度的严密性思维。为了客观地、完整地反映整个事物及其本质和内在规律性，必须要多视角、多侧面、多因素、多角度地进行思考和论证，要不断地对可能会出现的新情况，可能会起作用的新因素或可能会发生的后果，要逐一进行考察、预测和推测，然后经过分析、概括、整合，再做出科学的抉择或决策。

        然后，要树立可执行、可控制的实践性思维观念。无论是思维的独立性、创新性还是严密性，都毫无疑问地指向实践性。我们都知道：实践是检验真理的唯一标准，只有实践才能出真知。因此，通过思维而获得解决问题的方案和措施必须是切合实际的，可行的。在实践过程中，思维要自觉地发挥调节、控制功能，对于反馈的信息要及时做出反应，做出分析、综合和判断。这种自觉调整、自觉校正的特性，是实践性思维中最可宝贵的要素。

        最后，我们要采取一些果断的措施：一是要求学校要营造一些有益于发展学生批判性思维的氛围和环境。因为氛围和环境对于学生来说，是教育观念和教育模式的标志性体现。对于学生的批判性思维训练，要以引导、开发方式，要善于发挥的学生的特长、个性，本着一种爱护、保护的态度，给予肯定和扶持。不要认为“不听话”或“不顺从”的学生是坏学生。在校园里我们要营造一个不断追求真理的氛围，要树立实践是检验真理的唯一标准的观点。为学生的禀赋和潜能的得到充分的发挥，创造出一种宽松、愉快的环境。二是要求教师必须不断地、经常地进行反思性教学，因为反思性教学使得教师把教学过程当作为"学习教学"的过程。这样，教师不仅学习了教学理论与技术，还学习了教学伦理与道德知识，还能善于把主观因素和客观因素联系起来。再由于反思性教学以“两个学会”为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，教师的自身又获得了进一步的发展，直至成为专家型教师。如果只能“完成教学任务”的操作型教师，只是象往常一样满足于了解自己教学的结果（主要是应试教育所要求的分数）。而且，他们喜欢问“你考得怎么样？”，而反思型教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因进行反思、熟虑。因此，总是要问“你觉得怎么样？”或“这到底为什么？”等等，这种“追问”的方式将对学生批判性思维的养成起到楷模和示范的作用。三是要求学生要增强学习的道德感。道德感通常以责任感等概念来表现的，是以学生自觉反思的学习行为为前提的。如果没有道德感的学生，他们在学习时当然不会去自觉反思，他们的学习只是混张文凭、混一个轻松愉快的工作。但事实证明：这只是暂时的，不是长久的。所以，道德感和责任感强的学生会自觉地反思自己的学习，反思教师的教学方法、反思着当代的教育教学现象和观点。而一次性的反思或许就会有一点发现，再进行一些研究，就学会一些东西，学习能力也就会逐步增强了。

 

        批判性思维在教育中有那些应用呢？

        首先，它养成了学生容易产生好奇心和具有质疑的态度。因为批判性思维始于好奇，正是这好奇促使我们善于去发现、去创造新事物以及盘桓于思维的评价功能之间，流连忘返，也正是这好奇激发着我们去进行思维研究。爱迪生从小就喜欢弄清楚事情的来龙去脉，从小就容易产生好奇心。他曾经问他的爸爸：他坐在鸡蛋上不能孵出小鸡，而母鸡却能。这也正是他能够成为伟大的发明家的原因之一。而从现行的教育体制来看，特别是中小学阶段的学习从一定程度上来说很难激发学生的好奇心，学生所学的东西都是围考试所转，为升学所趋，却没有多少是为兴趣所致，导致了学生的学习只是被动地接受，是为考试而学，而非为解惑所求。学生根本不需要好奇与探求，他们知道老师所教的都是要考的，老师所传授的也都是正确的，不需要去怀疑、去反思、去批驳。而大学或成年学习阶段，所学的内容知识量猛增，知识体系也发生了质的飞跃，许多新奇的未知的问题促使学生不禁地发问“为什么会这样而不那样？”这些发问与怀疑是难得可贵的，因为它是一种诱力与动力，也是孕育着批判性思维的土壤。正是因为这个原因，学生的学习会迸发出史无前例的主动性与积极性。为了解决自己的疑惑，为了满足好奇心，为了寻找自己想知道的原因和答案，学生也会尽可能抓住每一次反思的机会和每一次解疑、解惑的可能性以便达到目的。

        其次，它还培养了学生独立思考、独立分析的能力。对于学生来说，具备独立思考，独立分析的能力是批判性思维重要的品质。而这点在高年级阶段的学习中能得到充分地培养和发展。在基础教育阶段，学生的学习是教师“搀扶式”的，只有到了大学阶段才转变为“引导式”的。在素质教育搞得比较好的学校，高中生、大学生已经学会了独立听课、独立笔记、独立思考和独立分析。教师起的作用只是引导，而不再是学习上的“保姆”，许多问题需要学生自己去研究。学生面对大量扑面而来的好奇与“怀疑”，为了攻破它们，“逼”着自己坐在阅览室、图书馆里、上因特网来查阅各种相关的资料，“逼”着自己去请教老师，和老师一起来探讨、研究课题。在没有许多人的帮助下，要求学生能独立地思考和分析问题，考虑如何去进行驳斥、证实、解决问题。这一能力的培养不但利利于学生独立精神的塑造也是培养学生坚韧不拔毅力的过程。众所周知，思维研究是个艰苦劳作的过程，当人们苦苦盘桓于创造与思维之间，可能很长时间都找不到自己想要的，这时候更需要的是一种勤于思考、用于探索、勇于进取的精神，这是十分有利于培养批判性思维的能力。

        再次，它培养了学生具有虚怀若谷的学习胸襟。无论从某种意义上来说，批判性思维者必须自己先承认一些基本的概念和原理，然后进行思考、开始讨论。一旦发现某现象与原有的基本概念或原理相抵触、相矛盾或不相容时，就会感到好奇，产生怀疑感，这时同学们就会充分发挥自己的主观能动性，积极地去寻求相关的事实，探求其规律，最后通过论证，弄清事情的来龙去脉。特别到了高年级的学习，由于所学的知识相对比较理论化、系统化，容易使学生接触到大量的“异类”观点、感到好奇、产生怀疑，主动地去解惑、证明，直到寻求到更合理、更科学的答案。在信念上，我们也培养了学生具有谦虚有让，虚怀若谷的学习气度。要面对现实，寻求并尊重其它观点和看法。同时在学习方法上，我们一定要教会学生力争灵活与宽容，时刻准备在有力的推理面前改变已有的观点，调整现行的方法，也促使自己在接受断言和做出主张之前，力争取得更有力的证实。因而这种学习的气度与胸襟正是培养学生批判性思维所应有的态度。

        然后，培养学生具有批判性思维的能力也是对未来竞争更激烈的社会实施创造性劳动的重要保证。众所周知，没有批判就没有创新，创新就是对历史的一种批判。如果缺乏批判精神，就必然阻碍创新意识形成和能力的发展，从而也就进一步影响实现创造性的社会劳动。江主席在1997年“两会”上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有科技创新，总是步人后尘，经济就智能永远受制于人，更不可能缩短差距。当今世界的竞争，归根到底，是综合国力的竞争，实质则是知识总量、人才素质和科技实力的竞争。”这话不仅蕴含了一个国家在实施创造性劳动的重大意义，同时也告戒我们全党全国的教育工作者们要寄予创新精神和能力的殷切希望。为此，我们对学生进行批判性思维能力的培养实际上是为将来社会的发展，积累更多的实施创造性社会劳动的潜在力量，创造好充分的条件。

        最后，培养学生具有批判性思维能力还有助于我们健康社会舆论的形成和良好道德风尚的创建。前不久，江主席还说：“要以德治国。”社会的发展需要营造一种健康的社会舆论和一个良好道德风尚。因为健康的社会舆论具有促进社会发展的功能。而健康社会舆论的形成离不开批判的精神，这是因为批判具有营造和监督社会舆论的功能。在民主、积极、健康的批判活动中，可以不断地改造陈旧的思想、激发创新的精神，可以不断地争鸣不同的意见、寻求科学的真谛，健康的批判活动更是抵制各种反动言论和迷信思想的有力武器。我曾在八十年代末，就当时的社会状况写了一篇文章《加强道德观念，提高人的素质》同时也获了奖。因为我坚信一个人的道德就直接影响一个人素质。德治高于法治。因为一定的律法体现了一定的统治阶级的意识同时也体现了一定的道德意识。随着我们国家经济和教育的发展，大学入学率将不断地提高，上大学就变得越来越容易，同学们不再被“应试“教育所困扰。学生们的学习和心理也就会变得越来越健康，越来越愉快。他们的学习负担减轻了，心理压力减小了，他们的个性就能够得到充分的发展。他们的思想状况和行为规范不仅反映了校园的整体文明程度，同时对校园进一步的精神文明建设和健康舆论的形成产生了直接的影响。它促进了我国社会文明的进步和健康的发展。另外，作为社会的普通成员和未来建设者，日益壮大的受教育者们对整个社会环境的影响也在日益增加，他们活跃的思维和勇于实践的精神成为倡导积极的社会舆论和生活氛围的重要因素。

 

        由此可见，要创新，我们的教育必须注重学生批判性思维习惯的培养。知识经济的灵魂在于创新。而创新体系的建立，首先应该从最基础的部分做起。从基础教育开始抓同时我们还应该注重要培养好和训练好学生的批判性思维的能力，让学生学会观察、学会思维，敢于否定，要鼓励学生大胆地运用假设手段等等。同学们逐渐学会寻幽探微，经过独立反思、独立分析，做出自己的判断选择。要求学生要有智力冒险的性格和追根究底的精神，这样就更接近于培养我们的批判性思维。就当前学校教育的现状而言，同学们的“捏来顺受”的思维方式极其普遍，不敢提问，也不善于提问、质疑，“老师怎么讲，我们就怎么做”。这样的教育极大地缺乏批判性思维，从更大意义上来说，很难培养出创造性的人才。其中的原因是多方面的，有学生的，也有老师的，还有社会的，而更主要的是在于教师本身的引导。我们目前的教学方法、教育观念、人才观念等存在一系列的弊端。所以，我想我们应该对自己进行批判和反思！最后，“创造涵容着为推进人类文明进化而选择的崇高性、独特性兼备的创新目标，涵容着为提高人类美学价值而投入创新过程的高尚情操，涵容着为增进利他精神而尽情发挥的开拓风貌，涵容着为优化个体的创造性社会功能而认真掌握创新技巧的热情，涵容着为追求永恒的价值目标而把自我短暂的人生化为人类文明序列的磊落胸怀。”(Fanzhongwei)

 

         2001年6月20日写于上海师范大学教科院，同年因特网（好汉网）上交流；2002年分别刊登《上海教学研究》杂志和《九年一贯制学校全程衔接办学模式研究》等书籍上和因特网上交流，又改写2003年11月14日上海市洋泾—菊园实验学校。

 

结束语

        就目前来说，我国对培养批判性思维的研究和教育实践重视不够，这可能对培养创造性思维不利。这是我们进行教学研究及改革必须注意的问题。

        为了使批判性思维教学变得更加操作化、具体化,我们要研究如何更加客观和有效地测量与评定批判性思维能力，研究适当设置批判性思维训练课程。此外，教育工作者还要大力研究批判性思维跟创造性思维的关系，研究学科教学同批判性思维教学的结合点，以加深对批判性思维的认识和指导培养批判性思维的教育实践。

 

引用

1.著作引用：《当代教育心理学》 P169. P170. P171.P.172.  作者：陈 琦  刘儒德 北京师范大学出版社1997年

2.文章引用：《哲学研究》》 P.31.“论墨家的批判性思维”作者：关兴丽

3.INTERNET文献：好汉网：硕士研究生公共哲学课《哲学与思维方法》讲授提纲              作者:何云峰

4.INTERNET文章：好汉网《关于大学学习就是培养批判性思维之我见》作者：孙晓青

5.INTERNET文章：好汉网《关于大学学习就是培养批判性思维之我见》作者：顾霁昀

6.INTERNET文章：好汉网《关于大学学习就是培养批判性思维之我见》作者：曹建江

7.INTERNET文章：好汉网《关于大学学习就是培养批判性思维之我见》作者：毛东海

 

参考文献

1.著作引用：《当代教育心理学》 作者：陈 琦  刘儒德  北京师范大学出版社1997年

2.文章引用：《哲学研究》》 P.31.“论墨家的批判性思维”作者：关兴丽

3.INTERNET文献：好汉网：硕士研究生公共哲学课《哲学与思维方法》讲授提纲             作者:何云峰

4.INTERNET文章：好汉网《关于大学学习就是培养批判性思维之我见》作者：孙晓青

5.INTERNET文章：好汉网《关于大学学习就是培养批判性思维之我见》作者：顾霁昀

6.INTERNET文章：好汉网《关于大学学习就是培养批判性思维之我见》作者：曹建江

7.INTERNET文章：好汉网《关于大学学习就是培养批判性思维之我见》作者：毛东海

8.《教育心理学》全国教育硕士专业学位试用教材  张大均 主编 人民教育出版社

9.《教师职业道德》龚乐进 张贵仁 王忠桥  北京师范学院出版社

10. 基础教育新概念系列丛书 《创造教育》主编：俞学明 钟祖荣 刘文明著   丛书主编：石中英 王卫东  科学教育出版社

11.《教师职业道德》陈文博 韩绍祥 副主编:马书义 杨春茂 臧爱珍 中华人民共和国              国家教育委员会人事司 编

        新华出版社 广西人民出版社

12.《教育心理学》 邵瑞珍 主编 皮连生 副主编 上海教育出版社

13.《普通心理学》  作者：陈孝禅  湖南人民出版社 1983年7月

14.《心理学》  华东师范大学心理学系公共必修课教研室编            华东师范大学出版社 1983年

15. 全国教育硕士专业学位研究生《心理学考试复习复习指南》北京师范大学出版社  1998年

      沈德立  主编 阴国恩  何艳茹  金盛华

16. 《教师学习资料》  思想.理论.教育.  编辑《素质教育学习资料》浦东新区社会发展局教育处

 17. 教育心理学丛书  张楚廷  母庚才 主编 《学习心理学》--结合论取向的研究   燕国材 著     警官教育出版社  1998年1月

18.《创新教育教程》 上册、中册、下册 刘云虎  杨 德  中国统计出版社  1999年9月

19.《日本教育现状》 刘北鲁  主编   湖南教育出版社  1986年6月

20.《战后日本的人力开发与教育》  李永连  著 河北人民出版社  1986年4月

21.《新编教育学教程》 叶 澜主编   叶 澜  丁证霖  编写                    华东师范大学出版社1991年10月

22.全国高等教育自学考试指定教材公共课《教育学》罗正华  主编  雷尧珠  副主编 中央广播电视大学出版社  1989年6月

23.《新编教育管理学》主编 吴志宏  冯大鸣  周嘉方                     华东师范大学出版社   2000年9月

24.《教育理论哲学基础的反思》--关于“人”的问题   夏正江 著         上海教育出版社  2001年3月

25.《教育学原理》  何东亮  丁 瑜  主编  上海交通大学出版社  1998年11月

26. 教育心理学丛书  张楚廷  母庚才 主编 《现代认知学习心理学》    --打开有效学习之门的钥匙

     皮连生  王小明  王映学  编著                警官教育出版社  1998年8月

27. 《当代教育学》  袁振国  主编   教育科学出版社1999年8月

28. 全国高等教育自学考试指定教材公共课 《教育学》 同步辅导/同步训练

        北京师范大学教育系  靳希斌  主编 中国人事出版社1998年5月

29.《论大学生批判性思维的培养》罗清旭清华大学教育研究.2000/4.81-85.

30.《批判性思维的形成与培养》-西方现代教育的实践及其启示.教育研究. 岳晓东2000/8.65-69.

31.《批判性思维的教学与迁移》教育研究与实验. 朱新秤1999/1.42-46.

32.《关于研究性课》教育研究夏正江,梅珍芳.2001/6.67-68.

33.《数学教育中培养批判性思维的探讨》孙联荣数学教育学报.1995/11.16-20.

34.《试论批判性阅读思维能力的培养》孔令翠乐山师范学院学报.2001/1.85-89.

35.《生物教育中培养批判性思维的探讨》作者 蔡仁赐（湛江师范学院生物系

 

Abstract: Critical thinking can be very useful in our teaching and educations. It tells about what critical thinking is, why it is very useful and how it is used in our teaching job, social education and our daily life. It gives our some practical examples as well. The development of how critical thinking is used and different people with different ideas have some good suggestions on it. It strengthens suspicion, judgement, prediction, retort, correctness and creation. It is the compound of thinking abilities and personality qualities. It has near links with creative thinking and is becoming more and more important for anybody in the contemporary society. It is very necessary to research and practise critical thinking teaching.The principle of this article, critical thinking teaching, is widely used in our modern education and our daily life and it will be as popular as possible in the future.

Key words: critical thinking, critical soul, critical ability.

注解：

1．批判性思维(critical thinking) 、一般性思维(ordinary thinking)

2．里普曼(M．Lipman) (Ornstein，1995) 其著作《儿童的哲学》(Philosophy for Children)

3．奥克斯曼﹒密歇利 W．Oxman Michelli，1992)

4．恩尼斯(R．Ennis，1989)

5．贝耶尔(Beyer 1988)

6．尼德勒(Kneedler，1985)

7．沃福克(Woolfolk，1990) 

8．科斯塔（Costa，1985）

9．斯拉温(Slavin，1994)其著作《开发智力》(Developing Minds)   

10、德波洛(DeBono，1985) 其认知研究管理课程(Cort Cognitive Research Trust)

11、弗斯姻(R．P．Feuerstein) 其思维工具强化(Instrument  Enrichment) 

12、“架桥”(Bridging)

13、引发思考(thought provoking) 苏格拉底式的问题。

14、斯腾伯格(R．J．Sternberg))  

15．其他查阅批判性思维的资料(2002.3.12) 可以到上海图书馆四楼光盘阅览室用《全国报刊索引数据库》检索，得到有关

        文献的目次信息，然后再借阅相关期刊；您也可以到上海图书馆底楼电脑学习室，使用我们正在试用的“中国科技期

       刊数据库”，直接检索并阅读有关资料,附件的文章可供参考。
16. 另外可参考以下信息：
批判性思维和创造性思维：推动知识社会前进的主要动力 /（美）多拉.豪维尔 /王爽译
http://www.net.edu.cn/20011229/3015809.shtml。