构建开放型管理 造就服务型教师 培养创造型人才         ——对“开放•服务•创造”办学模式的思考与探索

 

田志明   屠彦林

 一、 问题的提出

   （一）“构建开放型管理• 造就服务型教师• 培养创造型人才”的办学模式是素质教育的需要。

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”中共中央和国务院提出要全面推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。素质教育是面向全体学生的教育，而不是面向少数考试成绩好、分数高的学生。素质教育要促进每一位学生基本素质的全面发展，而不是片面发展，更不是单纯应付考试。素质教育要促使学生生动，活泼、积极主动地发展，而不是被动、呆板、机械地发展。素质教育要以思想政治素质为灵魂，以创新精神和实践能力培养为重点。根据素质教育的特点和要求，中小学实施素质教育，必须在学校管理方面实现从封闭型的学校管理转为开放型的学校管理；二是教师队伍建设方面实现从管理型转为服务型；三是学生的培养方面从以课本为本 转的知识传授型转为以学生发展为本,培养学生的创新精神和实践能力，进而成为创造型人才。这些转变既涉及到学校外部系统，也涉及到学校内部系统。这是全面推进素质教育对中小学学校提出的必然的要求，也是建设有中国特色的社会主义基础教育办学模式的核心。

（二）“开放型的学校管理”是时代的需要。

开放是现代化社会的特征，开放也是现代学校管理的特征。封闭型管理是学校与社会互不联系的“自主管理”，这与现代化社会的需求是极不相符的。学校管理要冲破封闭型管理模式，走上开放型管理轨道，管理者要同时具有社会意识、国际意识和超前意识，站在一定高度，用社会的眼光、世界的眼光和发展的眼光认识学校的教育教学的现实和未来，并在学校内部实行开放政策。开放观念在教学工作中的体现，一是对内开放，教学工作的设想、计划、制度等方面在出台之前要充分征求教师的意见，提高教学管理工作的透明度，使教师能以学校主人的身份积极参与教学管理，广开言路，集思广益。二是对外开放，要不断开阔视野，充分利用现代社会信息资源，广泛吸收国内外先进教育研究成果和教育教学经验，重视与其他学校和部门的交流联系，重视与学生家长及社会各界的交流和联系。我校地处浦东陆家嘴国际金融贸易区，在的一轮办学实践中，我们研究了“九年一贯制学校的全程衔接和课程的一体化”，取得了一定的成效，学校社会声誉日益提高，随着对外交流日益增多我们越来越感到封闭型学校管理不适应现代学校的发展需要，制约了教师的专业发展和学生创新意识的培养。

（1）封闭型学校管理的特征

    学校同社会有着千丝万缕的联系。就学校管理工作而言，同样与许许多多社会因素相联系。并受国家计划、社会需要、方针政策、科技发展、生产水平等所制约。封闭型学校管理使学校教育与社会相分离，教育内容和方法严重脱离社会发展，脱离生产劳动，脱离受教育者身心发展的实际;在学校管理中以教材和教师为中心，把学生关在小的天地中，墨守陈规，满足现状，违背了教育的根本目的。

  （2）封闭型学校管理的弊端

    封闭型学校管理使学校与社会相分离，不与环境发生交换关系，使学校教育无法适应社会发展的需要，无法适应社会对人才的需要，暴露出种种弊端。

    其一、教育目标偏离。封闭型学校管理的办学目标是单一的、狭隘的，它面向少数学生，忽视大多数学生，重智育，轻其他几育，追求平均分、升学率，忽视了人的全面发展，形成了“应试教育”，背离了全面发展的教育方针，严重扭曲了社会主义教育的目的。

    其二、教育内容陈旧。今天，知识的老化在以惊人的速度加快，知识更新和科学成果转化为生产力的周期愈来愈短，加上企业产品换代不断加速，人们已清楚地认识到：知识创新就是力量，时间就是财富，谁先掌握高新技术，谁就能在走在时代的前列。封闭型学校管理把呆板的、僵化的、过时的知识，作为教学的全部内容。培养出来的学生，走出校门时面对瞬息万变的知识和日新月异的社会，束手无策。

    其三、教育方式单一落后。封闭型学校管理，以课堂为中心，教师为中心，书本为中心的传统教育形式和手段，使学生缺乏理解社会，适应社会的机会。教育教学效果差。

    其四、教育空间狭小。一所学校的地理空间是有限的，教育功能和手段也是有限的，而人类社会是广阔、无限的。

    其五、教育高耗低效。封闭型学校管理，对社会中蕴藏的无限的教育资源，熟视无睹，不能充分利用。另一方面学校自身的许多教育资源只满足学校自身需要，造成教育资源的极大浪费。

    其六、社会学校分离学校不能与外界社会息息相通，因而，既不能根据社会的要求随时纠正办学中的偏差和失误，社会的要求与支持也不能直接影响学校的办学方向、教育质量和办学条件。

  （三）服务型的教师既是新时期对教师职业道德的新要求，也是教师专业发展的新要求。   

加入WTO，不仅给中国社会的政治、经济带来巨大影响和变革，同时，也对中国的教育，尤其是教师提出了挑战和更高的要求。将传统的观念即由如何管理学生转变到如何服务于学生，要求教师树立服务意识。而服务观念的核心是师爱，师爱是教师职业道德的核心和精髓。这种爱驱使教师无代价地对学生赋予亲近感、期望感和献身的热忱。为此，学校要实施师爱工程。对教师进行师爱形象塑造。要求教师针对每个学生的具体情况，严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方地赋予具体的教育，在尊重保护教育学生的基础上，使学生健康地、生动活泼地茁壮成长。新世纪需要的是“十”字型人才，其特点是不仅仅知识、技能宽和专，而且要富有创新精神，这就要求我们的教师的教育、教学服务于学生的潜能的开发和创造能力的培养与形成。因此服务与创新意识和精神将成为合格教师的必备条件。当今，教育领域内的竞争将不断增强，同时，出于应对入世对我国经济层面的挑战需要，我国教育体制自身也将加快改革步伐，而这些改革无疑将从教育内部强化竞争。因此，教师必须具有强烈的竞争意识和进取精神，这不仅有益于教师自身的进步，适应时代的发展和变化，更重要的是这种强烈的竞争意识会渗透到教学过程中，培养出同样意识的能适应现代化发展的创造型学生。

（四）“创造型的人才”的培养是我国各级各类教育的共同的任务，是我国教育教学改革的重点也是国家兴旺发达的关键。

知识经济时代的到来，必将引起教育的巨大变革。知识经济时代的教育具有现代化、社会化、国际化、产业化、大众化、终身化、综合化的趋势，其核心是培养高素质的人才。坚持以创新精神和实践能力重点的素质教育成为学校一切工作的出发点，是学校教育改革的系统工程，是时代赋予我国各级各类学校的历史使命。

    江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育的主要任务应该包括三个方面:一是激发受教育者的创新意识，包括创造意向，兴趣和积极性以及创新的方向、目的；二是训练每个受教育者的创造才能，提高其创造思维和创造实践能力；三是培养受教育者的创造个性。正如哈佛大学前校长普西教授所讲的:“中学和大学应该更具有十分重要意义的创造性火花恢复生机。因为创造性火花是各级教育之间的纽带。这是历史赋予我们的，应该毫不拖延地完成的一项使命。”

    实施素质教育，培养学生的创造能力和创新精神，是我国各级各类教育的共同的任务，也是我国教育教学改革的重点。这在《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中已有充分说明。随着素质教育全面深入发展，人们逐渐认识到中小学教育的核心是对青少年学生的创新意识、创造能力的培养。根据这一认识学校教育主要不是由教师把现成的客观世界规律性的结论塞给学生，而是引导学生去思考、追求、探索和发现，引导学生创造性地学习，培养创造能力，为学生将来从事创造性劳动奠定良好的基础。

此课题是办学模式的研究，它针对封闭型学校管理的弊端，管理型教师的不足和新时期对人才的新要求而提出，探索“开放型的学校管理”，“服务型的教师队伍建设”，“创造型的人才培养”，从学校管理、教师队伍建设、学生培养三位一体的视角，探索适应新世纪挑战和素质教育要求的新型办学模式。关于教育的开放性、教师的服务意识及创新人才的培养，国内外独立研究得颇多，而作为一种办学模式研究的我们尚未所闻。

 

二、“开放 • 服务 • 创造”——办学模式的内涵及其组成要素

（一）开放型的管理

1、开放型管理的内涵

    所谓开放，是针对封闭而言的。依据唯物辩证法，开放与封闭存在着相互依存、相互转化的辩证关系。开放并不是对封闭的绝对否定，而是一种辩证的否定。从系统论的观点看，任何一个系统都不可能绝对地封闭，如果绝对地封闭，不与环境发生交换关系，这个系统就将迅速走向衰亡;另一方面，任何一个系统也不可能绝对地开放，如果绝对地开放，使系统与环境的边界设定趋向模糊，以至消失，这个系统就将和环境融为一体，不复作为一个独立的系统存在了。因此，一个系统的开放，只能是在坚持自身质的规定性，维护自身独立地位的前提下的开放。教育管理的开放是教育作为一个相对独立的系统的开放，当然也是在肯定教育管理系统的质的规定性，保持其相对独立性的前提下的开放。一个系统仅有内部的封闭，而没有对外的开放，进行物质、能量和信息的交换，这个系统就不可能持续有效地运行。

    学校管理是一个系统。为了培养能适应我国社会主义现代化建设事业所需要的、全面发展的、跨世纪的创造型的人才，必须坚定不移地实施素质教育，学校管理必须从封闭转向开放。

2、开放型管理的基本特征

    实施素质教育，必须建立开放型学校管理模式，这种开放型学校管理模式具有以下四个基本特征：

    （1）开放性。这是开放性管理的最基本特征。学校管理作为整个大社会的子系统，学校不是世外桃源，不能离开社会而独立存在。学校的建立和发展，是社会的需要；人力、物力、财力是社会所提供；学校的师生员工生活在社会之中，接受社会的各种影响，并对社会发生作用；学校培养的学生要向社会输送，为社会服务。学校管理活动是在同社会各个方面的交往中进行的，学校与社会的联系是客观事实，我们不能关起门来回避和摆脱这种联系。必须和社会的政治、经济、科技、文化相沟通，要和社会的方方面面相联系，通过内外协调，充分利用社会有利条件，尽力排除不利因素，实行开放性学校管理，提高管理工作效率。

    （2）社会性。社会性是教育的基本属性。社会活动产生的教育发展到学校教育，经过了一段相对独立封闭的曲折行程，螺旋形地上升到和社会结合的学校教育社会化。学校教育的社会性主要体现在以下几个方面:学校发展社会化。社会的发展，特别是庞大的人口群对教育和教育管理的开放提出了极大的要求。社会的发展对人才的规格、质量提出了新的要求。随着科学技术的日新月异和学术交流的日益频繁，新理论、新技术、新概念、新学科正在不断产生和发展。学校的发展，单纯依靠国家和学校本身是很难适应社会的需求，因而需要争取社会各界的支持和帮助。学校职能的社会化。学校要越出传统界限，不能社校分离，自我封闭，而应与社会息息相通，相互交流，相互促进，利用学校自身某些优势，向科技、文化及其他社会活动领域广泛渗透。学校教育过程社会化，不仅仅依靠学校、教师对学生施加影响，而且由家庭、社会和学校共同承担，形成合力，利用各自优势共同组成整体性的教育网络。学校教育改革的社会化。学校改革不能局限在学校内部，必须和社会配套，进行内外结合的改革。

    （3）多元性。开放性学校管理因其开放性的基本特征，培养目标由只注重智育，只注重书本知识变为德、智、体、美全面发展，由培养应付考试的机器变为全面发展的能适应现代化社会的人才。育人渠道多元性，以学校为主体，联结家庭、社会，构建校内外有效的育人网络。课程教材的多元性，根据社会地域的不同，根据当地经济及文化发展的不同，适应社会发展的需求，学校有不同的课程设置和教材。教育要求的多元性，每个人的身心发展水平是各不相同的，每个班中学生基础是参差不一的，根据因材施教、分层教学的原则，可调整不同学生的教学要求，并能适时分流，培养社会所需要的多规格、多层次的人才。

    （4）经济性。在社会主义市场经济体制下，教育不仅仅是面向经济、面向市场，而且是经济发展的重要因素，是市场经济的重要组成部分。因此教育也受市场规律的影响和制约。学校置身于市场经济的大潮之中，也必须了解市场，把握市场，顺应市场的变化。开放性学校管理，能以有限的投入获得较高的效益。学校可争取校外的各种支持帮助，可充分利用社会社区的人力资源、物质资源、信息资源。做到人尽其才，物尽其用，发挥现有资金、设备的优势，形成优势互补、效益共享的格局，为学校的办学育人服务。学校也可向社会辐射学校的各种教育功能，为社会教育化作贡献，提高社会各类成员的素质，优化社区人文环境。开放型学校管理的运行

  3、 开放型管理的组成要素：

①管理体制的开放性。学校长期以来实行垂直的、封闭的管理体制，单一接受上级行政职能部门指令性的意见和任务。现在要改为吸收社会各界和家长的力量参与学校管理。②师资队伍的开放性。教师不是单由行政部门分配而来，学校可以自行向社会招聘深资历、高水平的教师，邀请社会各界人士、教育专家为学校的“客座教师”，同时要有一支离退休人员、国家机关干部和家长等组成的辅助员队伍。③课程设置的开放性。课程有必修课、选修课、活动课、社会实践课。有校内的课，教室里的课，还有大量到校外教育基地、生产劳动基地、社会生活环境中学习实践的课。④教育内容的开放。课程不局限于书本的范围，教学大纲的要求，要关注科技文化的新发展，社会的新要求，及时地拓宽学生的视野，补充必要的新内容、新知识。⑤教育空间的开放性。走出教室与学校的有限空间，把整个自然、社会作为学校教育的大课堂，让学生在广阔的天地中，充分自由地发展。⑥教育手段的开放性。社会发展信息化、国际化，电脑的广泛运用，信息高速公路的开通，现代化教育手段，四通八达的教育网络，使教育的开放性达到空前程度。⑦评价体系的开放性。对学生、教师、学校的评价不能单看分数、升学率，而要以学生全面素质的发展为标准，要以学生创新精神与创造能力发展为标准，要以学生走出学校以后的适应程度为标准并且要吸收学生、家长、社会各方面参与教育评估，而不仅仅是教师对学生、学校行政对教师、上级主管部门对学校的评价。

4、开放型管理的运作机制

 （1）学校管理对环境的开放

        ①学校管理对教育对象的开放。

    社会的进步、科技的发展，经济结构、产业结构的调整，人们守着一个岗位工作一辈子的时代已经过去。学校管理应满足社会需求，根据各种不同层次及实际对教育对象开放，满足他们的需要。

    ②学校管理对教育内容的开放。学校教育内容不能因循守旧、封闭保守，而应当及时地以适当的形式和适宜的程度把当代各种先进的思想观念，先进的科学知识，先进的科技成果等吸收到教育内容中来。同时又以各种教育形式、教育途径传播给学生。

    ③学校管理对教师队伍的开放。真正实行能者为师，学校教育的师资可以为社会提供各种教学服务，社会各界人士中具有真才实学，乐于并善于从事教育工作的都可以成为我校的专职或兼职教师。

    ④学校教育资源的开放。学校现有的场地、图书资料、教学仪器、设备，除了满足学校自身的需要，应充分发挥其效益，向社会成员开放，并在开放的过程中，增强自我发展的活力和实力，发挥其最大效能。

    ⑤学校管理体制的开放。当前，社会成员成为教育管理的重要力量，能够通过家长委员会、街道、社区等渠道，献计献策，积极参与，发挥社会办学力量，共同促进教育的发展和完善。

    （2）学校管理系统的内部开放

      ①学校管理系统内部各子系统之间相互开放。学校思想政治工作管理、教学工作管理、体育卫生工作管理、教务行政管理、总务行政管理、教职工人事管理等子系统之间不能封闭保守，而应在坚持自身质的规定性，维护自身独立地位前提下相互开放。做到在教育目标上相互借鉴，教育内容上相互渗透，在教育信息、教育资源上共享，相互沟通协作，有机配合。

    ②学校管理系统内部各层次间纵向贯通。学校是一个有机的整体，可以分为校级、学校中层、年级组、班级等各个层次。党、政、工、团和各处室、年级组的设置，都是为了完成学校的社会职能——培养合格人才。它们不是孤立和各自为政的，而是相互依存、制约和互相作用的，有着横向和纵向的相互关系。如何使这些有关部门科学地组织起来，既能服从统一指挥，又能分工协作，密切配合，做到人尽其才、物尽其用、信息畅通、工作协调，各纵向系统间应在保持独立性、封闭性的前提下进行开放。

  （二）服务型的教师

1、服务型的教师的内涵：

   以学生的发展为本，教师要牢固树立服务意识，服务于学生的身心和谐健康发展服务于学生潜力的开发，服务于学生的创新需要。

2、服务型的教师的特征：

    ①时代性，具有与时俱进的精神与态度；②知识与能力结构的多元性，具有服务的能力；③献身性，服务是一种奉献，没有对教育事业的献身精神是不可能全身心服务与学生的。

3、服务型的教师的组成要素——课堂教学、课外活动与辅导、德育工作中服务与一切学生、服务于学生发展的一切。①转变传统教育观念中阻碍学生创造力发展的观点。譬如，变以教师为中心为以学生为中心；把传授教材为主要目标变为增长经验、发展能力为主要教学目标:变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛。②鼓励创造性的学习，发挥学生的主体能动性。就具体教学而言，就是尽可能使学生参与到学习活动中来，在教师引导下，大胆想象，积极思维，主动探索，在学习中发掘自己内在的潜力，不断提高创造力。③尊重学生的个性。创造型学生往往具有独特的人格特征，创造型教师应因材施教，使每个学生都能发挥自身的最大潜能。④建立新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新。传统的教育观念中，教师不仅是知识的传授者，还是学生心目中的权威，师生关系是命令与服从的关系。这种关系势必会影响学生创造力的表现。新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，教师不再是权威的代表，而是保护、激发创造力的支持者。⑤重视实践活动。许多理论和实际研究都表明，社会实践活动对于创造力的开发和培养是十分重要的。首先，实践活动使他们亲身感受具体而丰富的客观世界，激发他们的好奇心和求知欲。同时，在实践活动中可以锻炼他们的动手能力，使他们在做的过程中发现问题并探寻解决方法。最后，实践活动有利于培养儿童的创造性个性品质，如探索精神、不怕挫折、敢于创新等。

4、服务型的教师的培养——观念的更新、专业的自我发展和学校的校本培训的有机结合、教育过程的实践锤炼。

（三）创造型的人才

1 、创造型的人才的内涵：

（1）创造型学生的个性特征

    根据国内外的研究，创造型学生多表现出以下个性特征：A.兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心。 B.目标专一，有毅力。这主要表现在坚持不懈地努力，百折不挠，不达目的不罢休；顽强地克服困难；敢于冒犯错误的风险而标新立异。 C.独立性强。创造型学生往往喜欢独立行事，很少依附众议，热爱生活，有抱负，有强烈的独立性要求。 D.自信心强。深信自己的所作所为是值得的。即使受到别人的嘲讽也不改变信念。E.情感丰富。创造型学生办事热心，对创造充满热情，有高度责任感，感情易冲动，有时比较调皮，甚至放荡不羁，似乎精力过盛。 F.一丝不苟。创造型学生总是用严峻的眼光审视周围，不会人云亦云，而是勤奋好学，孜孜不倦，锲而不舍地探索未知世界。

（2）创造型学生的行为特征

    创造型学生除了在个性上有独特之处外，他们在行为表现上也是不寻常的。德国心理学家海纳特通过调查指出了创造型学生有下列12种明显的行为：A内倾多，外倾少。 B.很少受暗示，有自己的评价标准。 C.不依赖于某个集体。 D.高分数的情况不如别的同学多。 E.提问多于非创造型学生。F.思维极其灵活。 F.诙谐、幽默。 H.在其他同学面前经常表现出不善于交际，不乐于助人的举止。 J.宁愿一个人独立地工作。 K.觉得自己与父母、教师及同学之间有距离和隔阂。 I.倾向傲慢，觉得自己胜过别人。L.从社会关系看，不属于那些惹人喜爱的人群。

（3）创造型学生的学习特点

    根据日本心理学家恩田彰的观点，创造型学生在学习中有不同于普通学生的突出表现。在学习内容上，创造型学生对记忆性的教学内容不感兴趣，喜欢自己对未知世界的探求；在学习态度上，创造型学生只对感兴趣的事物愿意花时间去探究，思考问题不为教师所左右；在间安排上，创造型学生不按规定时间去学，除了完成课堂作业外，更多的时间花在阅读课外书或从事其他活动上；在学习目标上，创造型学生不仅是获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行批判吸收；创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题；在学习动机上，创造型学生一是渴望找到疑难答案；二是喜欢寻找缺点和进行批判；三是对自己的直觉能力表示自信，并愿意相信自己的直觉。创造型学生的学习属于创造性学习，他们在学习中不拘泥，不守旧，敢于打破框框，敢于创新。

    综上所述，培养创造型的学生，需要考虑到学校各个环节都要具备创造性。只有在一个有创造性的教育系统中才可能产生创造性的产品:探究性强，善于独立思考，擅长发散思维，着眼于创造等的创造型学生。开放型的学校管理，服务型的教师队伍建设，创造型的人才培养三者之间的关系是辩证统一的——开放型的学校管理有力于培养教师的服务意识，同时也为学生的创造能力的形成提供了更广阔的时空，服务型教师队伍的形成是为了培养创造型的人才；前两者服从服务于创造型的人才培养。

三、 “开放 • 服务 • 创造”——办学模式的实施途径、重点及具体对策

（一）、构筑“学校—家庭—社区”的互动网络，形成开放型的教育运行机制

【实施重点】

（1）学校管理是一个系统。为了培养适应我国社会主义现代化建设事业所需要的、全面发展的、跨世纪的创造型的人才，必须坚定不移地实施素质教育，学校管理必须从封闭转向开放，注重开发家庭、社区的教育功能，充分利用校外教育资源，形成互动的网络机制，从而提高教育的实效性。

（2）构建具有“四性”的开放型学校管理机制。实施素质教育，必须建立开放型学校管理模式，这种开放型学校管理模式至少应具有以下四个基本特征：开放性；社会性；多元性；经济性。

【具体对策】

（ 1 ）、明确职责，齐抓共管，加强未成年人思想道德建设。

高度重视未成年人思想道德建设的实施工作。成立由校长挂帅、副校长分管、政教主任具体负责的德育工作领导小组。通过每月定期召开会议形式，全面了解、研讨学校德育工作的现状、问题，并及时采取措施，调整思路。在四年中，我校将启动、补充和完善“班主任工作诚信承诺计划”、“洋泾—菊园实验学校学生诚信承诺制度”、继续探索“年级组长责任制运行模式”、出台“洋泾—菊园实验学校文明班集体考核与评分标准”、“班主任月考核办法”、“年级组长考核评价表”等评价制度。

各部门发挥职能优势，齐心协力、齐抓共管，认真落实未成年人思想道德建设通知精神。校长室、党支部结合贯彻《未成年人思想道德建设的若干意见》通知精神，把提高教师职业道德水平纳入社会主义精神文明建设的总体规划，加强师德教育；政教处负责学生的行为规范教育及要求各学科和综合评价体系中突出未成年人思想道德建设计划；充分发挥团委和少先队在学生思想道德建设中的重要作用。结合学生的体验活动，开展“民族精神代代传”为主题的教育内容和志愿者服务活动；通过任务细化，明确分工，使行为规范的教育落实到实处。

（ 2 ）、以行规教育为抓手，诚信教育为突破口，将思想道德建设和弘扬民族精神相结合，用国际眼光看待传承传统文化

深化年级组长责任制运行模式，最大限度发挥年级组长管理潜能，要求年级组长针对本年级学生特点，在调查分析基础上分层次有重点地制订各年级段学生诚信教育的基本目标、要求和主题。

利用多种形式进行诚信教育：将诚信教育贯穿在各类教学及日常活动中，把思想政治品德课作为诚信教育的主阵地，在思想政治品德课中穿插诚信教育的有关内容，建立“诚信档案”，作为评定学生品德等第的重要依据；结合晨会、班队活动和平时班级管理、日常教学活动进行有机渗透；开设有关诚信教育的讲座，开展诚信教育主题活动、征文、演讲、辩论等。同时，我校将根据教育要求和学生实际情况创造性地开展各种教育活动和道德实践活动，在实施中不断总结经验，逐步形成各学校开展诚信教育的特色。加强德育科研，形成德育工作的新特点。构建德育工作过程评价制度：完善德育评价，探索德育评价的科学性，改进与完善发展性班主任评价制度、以全面素质评价为核心的创建优秀班集体评价制度、学生品德评价制度。制订了年级组长工作调查问卷表，班主任工作调查问卷表，通过互动式的评价，增强教师的责任心和年级间的竞争意识。实行年级组为单位的班级管理和考评、检查制度，积极探索适应九年一贯制学校的年级管理特色。逐步建立和完善不同年龄特点的学生诚信成长档案及特殊学生的心理跟踪档案。

团队结合，整合资源，丰富内容，提高能力，推进未成年人思想道德建设教育实施。

立足校情，贴近学生，扎实推进学校心理健康教育

继续办好家长学校，进一步完善“亲子活动”系列；继续组织好家长委员会工作，让家委会与学校形成良性互动、信息共享机构，发挥家长委员会在学校办学中的参与、监督和建议的作用。通过民主、开放的办学思想的建构，给予家长更多的学校办学的知情权，让家长通过对办学内容的了解，进一步增强家长对学校办学的理解。

     学校办学成果向社区辐射，与社区要实现资源共享、优势互补的教育格局，为社区教育提供人力支持，并充分享受社区资源对学校的支持，让社区进一步了解学校办学思想、办学内容及办学质量，使学校成为百姓心目中的优质学校。

（二）、让学校成为学生学习的乐园，努力培养创造型的人才

【实施重点】

转变教师的教育观念，树立符合时代需要的教育观、教学观、学生观，根据二期课改的精神，改进教法、指导学法，让学生学得轻松快乐，努力培养学生的创新意识和实践能力，为今后成为创造型的人才打好坚实的基础。

【具体对策】

（1）、          学校办学既要坚持贯彻教育方针，又要尊重和满足于学生的公平受教育权、选择权和发展权。所以我们要多途径培养学生的创新精神：从自身认识经验中获得；由有经验者给予方法指导而获得；从教育教学中的训练获得。其中，我们将以教育教学中的训练为主要方法。

（2）、          开展“微笑在菊园”“满意在菊园”等系列活动，为学生创设一个愉快、和谐的学习环境。

（3）、          继续巩固已有的特长教育，不断开辟新的特长教育内容，通过各类特长教育的开展，进一步促进学生的内涵发展。

（4）、          通过贯彻二期课改教师，增加校本拓展课程的开设，扩大学生对拓展课程的选择权。

（5）、          形成学生人格发展的系列教育的活动体系，培养学生自省、自勉、自主的精神。

【创造型的人才的培养途径】

一是从自身认识经验中获得；二是由有经验者给予方法指导而获得；三是从教育教学中的训练获得。其中，以教育教学中的训练为最有效的方法。为此，确立创新精神培养的策略，应体现以教育教学活动为主要途径，以训练为主要方式。有效的策略有以下几种:

    第一，基础策略。基础知识是人们学习和掌握专业知识和技能技巧的支撑点，是人类文化积淀的基石和起点。不可想象，一个连文化基础知识都缺乏的知识贫困者，却是一个拥有高精尖科学知识的应用人才。因此，实施创新教育并非要把传统的以继承为中心的教育统统丢掉，去构造一个空中楼阁般的创新教育，而是要通过对传统教育进行选择、继承、改造和发展以及向学生传授有效知识来实现。同时，只有站在巨人的肩膀上，才能看得更远。这一过程中的重点是指导学生应用所学得的知识创造性地解决问题。

    第二，环境策略。环境是指学校应多给学生以创新的条件、机遇和氛围。教育家陶行知先生曾激情澎湃地讴歌:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”其实，创新创造能力是人人都有的，只是水平不一、涉及领域不同、表现方式各异罢了。学生创新能力的培养和发展，固然离不开知识和经验的积累，但如果不向他们提供尽可能多一些的创新机遇，那么他们的创新思维和创造能力就得不到应有的锻炼和提高。我们应鼓励学生多尝试一点“无中生有”、“异想天开”，那怕是微不足道或幼稚可笑的，只要有益于发展创新能力，有利于现实和未来的需要，就应当受到赏识和鼓励。

    第三、行为策略。行为是人心理和生理的外在反应。创新能力的获得最终要通过行为表现出来。如果说上述两种策略是创新能力的间接培养策略的话，那么，行为策略就是创新能力直接的现实的培养策略。在教学中，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生经常面对的是不知道结果的情景，是没有统一答案的问题。在教学中，学生不再是消极的听客，而是主动的求智者。与此同时，还应大力培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，特别是重视选修课、活动课的开设，利用这二者弥补必修课的不足，让学生各尽其能、各展所长。这样，学生的应变素质、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养。

    现在我们正逐渐走向知识经济时代，即以知识的创新和知识迅速转化为技术引导经济主流的时代，知识总量迅速膨胀，知识陈旧周期日益加快，社会观念、生活情境日益多元化，现代信息媒体的运用也越来越普及。教师和学生经常面对着同样不知道答案的问题，面对着谁都不知如何处置的情境。因此，我们的教育能不能使学生有效地产生问题、进入问题，形成解决问题的意识、习惯和能力，能不能创造性地应答没有遇到过的挑战，这才是我们教育的基本要求和改革目标。

（三）关注教师专业发展，精心打造服务型的教师，让学校成为“名师成长”的摇篮

【实施重点】

（1）以学生的发展为本，教师要牢固树立服务意识，服务于学生的身心和谐健康发展服务于学生潜力的开发，服务于学生的创新需要。

（2）培养具有“三性”的服务型的教师队伍：时代性，具有与时俱进的精神与态度；知识与能力结构的多元性，具有服务于学生潜能开发与多元智能发展的能力和专业素养；献身性，服务是一种奉献，没有对教育事业的献身精神是不可能全身心服务于学生的。

【具体对策】

（1）、    锻造学校名师工程，搭建名师成长的舞台，通过自培、委培等培养模式，促进教师专业发展。

（2）、    教师自订四年发展目标任务书，学校要为教师目标的达成提供支持。学校通过帮助教师进行教学经验的总结，提炼，形成特色教师，个性教师。逐步形成名师工作室。

（3）、    鼓励青年教师脱颖而出，鼓励中年教师形成自成一体的教学风格，并为教师的对外交流提供必要的智力和经费支持。

（4）、    鼓励教师通过科研活动，促进自身的提高和发展，以教学促科研，以科研带动教学的提高和发展。

（5）、    关注课堂教学及课堂教学的改进计划、磨课磨人，全面提升教育品质。

（6）、    继续探索我校前一轮办学实践中形成的教师专业发展的有效方法与途径：专家领跑的问题解决式；学科建设的自我发展式；课题研究的主动转型式；骨干示范的几何增长式。

 

（四）、关注课程改革，争做课程改革的先锋

【实施重点】

在二期课改“以学生发展为本“的现代教育理念指导下，突出强调培养学生的创新精神和实践能力，在发展学生基础学力的前提下提出发展性学力和创造性学力的内涵，建立了以基础型课程、拓展型课程和研究型课程为主体的新的课程结构。

（1）基础性课程要注重德育与各学科的相互渗透，进行爱国主义教育、弘扬和培育民族精神的教育及科学精神、人文精神的培养与教育。

（2）拓展型课程的设置，将着力于提高学生“学以致用”的能力，让学生充分利用所学的各类学科知识来解决现实生活中的实际问题，从而提高自身的社会生活能力。

（3）探究型课程的设置，将着力于提高学生探索研究新现象新问题的能力，培养学生不断探索的创新精神和实践能力。在原有基础上发展，从侧重人文类逐步到人文、科技、综合类比例恰当，逐步从按教师能力到按学生所需开设课程，逐步从探究方法单一到多种方法的探索。

【具体对策】

（1）、    总结前三年课程改革的经验，继续做好中小学课程衔接。

（2）、    适应二期课程改革，加强基础，重视拓展，鼓励创新思维。

（3）、    继续开好学校现有的拓展型课程：《文学欣赏与写作》、《思维训练》、《钢琴》、《男足、女篮》、《美术设计》、《合唱艺术》、《游泳》、《诗词吟诵》、《生活中的数学》等。同时组织教师开发新的拓展性课程，增加学生选择学习的机会，形成我校校本课程体系。

（4）、    实现点面结合的办学实验。面上实验为继续进行课程一体化的实验，（在艺术教育、体育教育等方面）；点上实验分别为双语教学、信息技术与课程整合的实验；外籍班课程调整的实验。

（5）、    增强教师课程改革意识，形成探索、实践的课题群，促进学校课程改革的适度超前发展。

以上只是我们的一些思考与探索，此课题已与2005年5月被列为《特色学校建设在浦东》的国家重点课题的实验项目，是引领我校近几年发展的龙头课题，在今后的工作中我们会以此课题的研究为“抓手”，沿着特色学校建设之路披荆斩棘、勇往直前。