初中学生学习主动性的重新构建

　洋泾-菊园实验学校　屠彦林  齐大文

 

基于知识经济与素质教育背景下的“学习的主动性”研究的意义是不言而喻的。而要做到“主动求知、主动思维、主动实践、主动创造，”就需要重视学习主动意识的养成，使其能对自身学习潜能做出正确评估，造成评估结果与现实结果失衡的心理暗示，从而自觉产生改变现状的冲动；还需要培养家长、教师与学生情感沟通的思想基础，使学生能听得进师长的劝导；更需要在教学中重视学生完整的学习体验，为学生主动思维提供思考土壤，从而促成学生对学习主动性的重新构建。

然而，在今天社会与教育环境下，学生被动学习的情况确实是普遍存在的。读书的依赖性很强。学生的潜意识中已经根植了被动学习的观念，并在家长承担他们学业后果的责任中得以不断的强化。问题的成因有以下几种：其一，简单松散的“赏罚制度”，希望家庭教育是“闪电战”，不想打“持久战”，至使学生学习出现问题时得不到及时的纠正；其二，包办代替的“全职保姆”，管的太多，抹杀学生主动意识养成的土壤。其三，一厢情愿的“望子成龙”，期望值越高，与实际结果的反差就越大。学生的点滴变化，不能令家长满意时，学生将无法在进步的过程中获得及时的鼓励。其四，急功近利的“应试教育”，重视了技巧的机械强化，却忽视了体验完整性的价值。

从以上四点可以看出：被动学习的原因并非源自于学生本身，而是外因，是外因通过影响内因产生的负作用。在被动教育中，学生只是“戏”里的一个道具，而不是主角。一个有血有肉的人，怎么可能一直甘当别人的道具呢？鲁讯有句名言：不在沉默中死亡，就在沉默中爆发。目前，性格懦弱些学生选择了消极抵抗。如：面对家长的说教点头应付，背后却我行我素；面对老师的教育，很快表态自己能改，回去却在同学面前笑谈师者无谋；性格比较钢强些的学生，则选择狡辩。如：无论老师说什么都不主动承自己错在哪里，一旦老师哪句话说的不准确，立即以无盖有，诉说委屈等等；或不管你怎样说教，我就是破罐破摔；撕破脸皮，与师长争吵，一脸看破“红尘”像。学生这种抵触行为，看似极难办，但如果利用好学生这些心理特征，另辟蹊径，就一定会促使学生产生新的“爆发”，并在学习的主动性养成上收到意想不到的效果。为此，笔者尝试了下面几种方式：

1、重过程，轻结果，形成外压真空，内压渐强的学习氛围

对结果的评估，做起来相对简单，但它属于“事后诸葛亮”，发现问题往往“亡羊补牢，为时已晚”，也让学生很被动；过程评价却是一项系统工程，是全程“监控”，可以起到及时提醒、及时提供帮助，及时矫正的预警作用，使学业不积压，问题不过夜，让学生轻装上阵。减少了外部压力，学生才有主动选择的机会，才能为学生主动意识的养成提供可能。具体做法是：

(１) 给出一个长期的心理暗示，影响潜意识

（2）制定并实施一个能时时自我监测学习情况的方案，警钟变成“报喜鸟”

（3）淡化大考结果，关注习惯的养成，从过程的角度评价考试的失常

（4）帮助家长制定一个针对过程的行之有效的督促、教育方案，抵消负作用

学习环境改变了，学生的思想包袱就会卸掉。只有在需要时的帮助，没有了泛泛的说教，学生才渐渐开始运用自己的大脑去思考如何解决自己的学业问题。

2、注重情感的培养，因情施教

    现如今，教育的对象已不是“一张白纸”，从零开始的小学生。教师、家长面对的是已经养成被动恶习、态度南辕北辙、从负数开始的后进生。他们已经不喜欢按着长辈的指引去做事了，带有强烈的逆反情绪。家长、教师与孩子的情感交流已产生了隔阂。没有感情基础的说教可想而知会起到什么作用。而学习主动的起点却正是从“愿意”开始的。解决好“愿意” 的问题，才能扫清心理上的障碍，开个好头。为此，首先要创造以平等的身份与学生沟通的氛围，打开学生接受师长的帮助的情感闸门；其次要以“信”为先，对孩子委以重任，使其变“废”为“宝”；第三，反复表扬鼓励，刺激孩子的信心再生。由此奠定与学生沟通的感情基础，为学生听得进师长的指导做好思想上的准备。

3、重视学习的完整体验

失败是成功之母。长征二号火箭从试验研究到承载神州五号、六号上天，发射的总成功率也只有50%左右。而由于教育对象是每个家庭的独苗这一特殊性，却使教育导向的天平向追求100%成功率倾斜。然而，在家长与老师包围下的学生“成功”现象是非常脆弱的，纸上谈兵是无法在面临实际选择与变化时取得成功的，没有经历实战洗礼的学生毅志力是经不起考验的。因此，重视学生的完整学习体验以及由此产生的直接经验的积累已不容乎视。

（1）确立成功率与错误率同等重要观点（直接经验的必要性）

当一位学习成绩差的学生鼓足勇气向老师提出问题请求老师帮助时，老师一看，这正是自己上课所讲的题目，于是会生气地说：“上课你是怎么听的？”学生无言以对地站在那里…。这一场景在应试教育下是很典型的，是在教师心中教学的成功率受到挑战时所做出的第一反应。也是“向课堂教学要成功率”所生成的畸形心理。事实上，用成功的经验掩盖可能出现的错误是很危险的，也是不可能的。如：一次大考试前综合复习中教师给学生讲解了如下道两题目：

例子1、当 取非负整数时，求方程 的非负整数解

            解：       

            移项得：   

            系数化1：  

            当 =1时，  =0

例子2、关于 的方程 与 的解相同，求 的值？

            解：解方程组

            两式相减得： =3

从题型的变化上看，这两题是对平时授课学生掌握知识的补充。解题方法是教师主观设计的针对这两题目的所能选择的最佳方法。于是教学时，把这份成熟的心得传授给了学生，做到了人人都会。大考中正是出了类似的题目：

考题：关于 的方程 与 的解互为相反数，求 的值？

本以为，经过考前训练，这道题学生一定会结合两个例子的方法与“解互为相反数”这一变化，找出正确解答，但考试的结果却令人大跌眼镜。没有经历亲身失败体验的学生无法在变化中“生存”，只做出了如下错误结果：

解：根椐题意得：

                     

           两式相减得： =3

这个例子足以说明仅仅向学生传授成功的经验，重视课堂上师生解题的成功率，是有缺陷的。如果平时教学时不怕学生出错误，让错误充分地暴露在平时，那么必然会在关键的大考中少犯错误。如果我们能充分重视学生平时所犯错误的价值，我们就会更清醒地意识到教者自身的思考缺陷。教学相长，古有明训。

（2）促成直接经验对思维发展所产生积极的作用（直接经验的实效性）

    经历了失败的成功才能经得起考验的。上文中这个例子，使师生都吃了一次大亏。事后教师以这个内容为背景，重新设了一节研究课。有了这次失败，让学生学会了从失误中找寻正解的途径。在充分暴露错误、听取学生意见的基础上，得到如下解法：

例题的解法（一）

解：由 ，得： ；

由 ，得：

因两方程的解互为相反数得： ，

解这个关于 的方程得：     =5

例题的解法（二）：

解：根据两方程的解互为相反数得：

解得： =5

例题的解法（三）

解：根据题意得：

解得 ： =5

在分析课上，不仅确定的原有的正确解法，还发展出新的解法，并对三种方法做了比较分析：第一种方法应用一元一次方程，只要在“解”上附加特殊方程组，有时很巧妙，使解答简化，但变化不易掌握，也容易错；第三种方法应用三元一次方程组，是充分理解方程求公共解的基础上产生的新方法，运用时比第二种方法简单，也是一种可以常用的方法。这段结论的形成过程充分发挥了学生的辩别能力、质疑能力的主动性，开扩了视野，在思维方面所带来的影响是巨大的。

（3）分能导学，从学生能力实际出发确定学习目标

    统一的课堂教学目标对一位已经存在学习积压的学生是不适合的，他们会从一开始就无法跟上学习进度，造成后进更落后的结果。为此，教师可以在教学中试验着用“分能导学”的方法，从学生能力的实际出发，确定学生在学习过程与复习过程的与之相适应的目标。如：针对一位家长“望女成凤”的袁同学，教师曾根据该生的学习心理特征，向家长提出了如下建议：不要用“成绩及格”这一目标来要求该生，可以把目标调整为：只要学习很努力，成绩比以前有一点点进步就可以。老师对她在学校学习提出的要求也只是：只要基本掌握数学运算部分的内容，就算完成目标，就给予充分的肯定。家长开始对如此低的目标很心急。然而，试验一年下来，教师与家长都看到了该生实实在在的进步。为了让该生能顺利完成学习目标，也为了解决该生见老师就紧张的问题，教师又给该生找了一个与她关系非常好、学习成绩突出的同学组成学习帮教对子，规定要每天与她解决2道简单数学计算题，包教、包会、包帮助检找错误。在与“小老师”个别交流时知道：袁同学每次又做错了时，都会很不好意思，会主动提出帮助检找错误，会保证尽快做会题目，不多耽误“小老师”的时间，看到辛苦的检算换来正确的结果与“小老师”满意的笑容，袁同学的学习主动性在一点一点的增强。至今，每次大考都有进步。计算的错误率也由85%，下降到50%。在这样的进步过程中虽然还没有产生令人高兴的结果，但这样的过程导学却正在验证着“三年不鸣，一鸣惊人”的可能。

    总之，被动变主动的过程，要以用心理暗示的方法确定一个大家公认的、长期有效的心理底线为基础，以拉近家长与学生、教师与学生之间的感情为切入口，针对学生的个性心理特征与外在表现进行全程跟踪，运用兴趣激发、时时监测、委以重任、刺激信心、分能定标、减压增径、反其道而行之、激将法等方法不断换醒学生的主动意识。在转变的过程中，教学的设计要使学生不断地处于新的心理不平衡之中，使学生从心理内部产生主动学习的冲动，最终养成理性学习的习惯。方法的视角是：从过程出发，方法的核心是：刺激心理的失衡，方法的操作原则是：站在辅助的位置上引导。

    注：本文所引例子都是与数学有关的，不知道应用到其它学科会怎样等，是本文的不足之处。也希望有兴趣的同仁提出更为有效的建议。