“九年一贯制学校信息科技课程衔接研究”

 

 

 

 

九年一贯制学校信息科技课程衔接研究

一、课题提出的背景：

（一）21世纪是一个信息化社会，是一个以计算机为手段的知识经济时代。随着信息时代的来临、培养学生“信息素养”即：收集信息、分析信息、处理信息、运用信息和创造信息的能力，已经成为一种十分急切的需求。

（二）伴随着信息社会的到来，信息技术正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。由于信息技术的日新月异，“信息正迅速成为全球最珍贵的资源，在取代土地、能源、劳工和资金的同时创造财富。”

青少年的成长是一个不断社会化的过程，社会生活的需求理应成为其学习的基本内容。从空间维度看，社会信息化不是一个民族、一个国家或少数几个人的事，而是整个人类社会发展的必然趋势。从时间维度看，社会变迁的速度不断加快，教育已不能被动地适应当前的社会需求，必须把当前需要与未来发展需求相统一，为未来的社会培养新人，才能使受教育者适应社会的发展。如今，社会从工业化走向信息化的进程日益加快，客观上要求现在的人都应学会利用信息。

根据美国课程论专家泰勒的观点，一门学科对个体有二种功用：第一种是提升人的生活意义，满足人的精神需求；第二种是作为一种工具，以满足个人生活和社会生活的需要。在信息时代，一方面新概念、新技术、新知识和新成果层出不穷，人们需要及时获取信息，以了解世界、分享研究成果、获取知识、解决问题，满足人类固有的孜孜不倦地探索世界的精神需求及满足生活需要的物质需求；另一方面，随着传统物质资源的减少，人们越来越依赖于信息资源。利用信息的能力成为人类生存的基本能力。

世界经济和科技发展全球化使各国间的综合实力的竞争日益激烈，在发达国家信息产业带来的巨大经济效益，使各国政府清醒地看到信息战争的重大意义。信息人才是这场战争的关键因素。因此，培养高素质的信息人才成为各国的强国大计。我们如不在这方面抓住机遇、加快发展，就会进一步拉大与其他国家在中小学信息技术教育上的差距。

（三）信息技术课程的最大特点就是：集知识和技能于一体。信息技术课程要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。但大多数老师用传统的方式传授知识，把该课程在技能培训方面的要求给忽略掉了，导致了课程教学的严重畸形。

信息技术课程的另一个特点是：内容更新换代很快。由于信息科技及其应用的发展速度很快，教学内容的更新换代速度往往严重偏慢，导致了“学生最喜欢玩电脑，但最不喜欢信息技术课”。这很矛盾，却很实际。

尽管目前国内存在80多套不同版本的信息技术（计算机）文本教材和少量的光盘教材，但真正理想的教材是少乎其少的，而大部分的教材中、小学教学内容重复。因此，对教材的研究、设计、选择就成了开好信息技术课程的极为关键的第一步。我校是一所九年一贯制学校，在教学实践中深感一套贯穿九年的信息科技教材对培养学生的信息素养和应用信息技术能力的重要性。

二、 课题研究的意义

在2002年出版的《上海市普通中小学课程方案》中，就明确的提出要“充分利用国际化、信息化教育平台，构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系”。在2004年《上海市中小学信息科技课程标准》中也明确指出：“将信息技术融入到所有课程的教学活动之中，将改变学生的学习方式，使学生接受更为优质的教育。”“对全体学生进行信息科技教育是落实新课程方案的重要保障之一。”因此课题的研究具有很强的现实意义。

三、开展课题研究的依据：

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。即将到来的21世纪，科学技术特别是信息技术和生命科学的不断突破，对世界政治、经济、文化生活将产生更加深刻的影响。我们应深刻认识信息技术的伟大力量，加快在中小学普及信息技术教育的步伐。

为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，世界各国都把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标，加快发展本国的信息技术产业，争抢经济发展的制高点，力图使本国在世界经济竞争中保持领先地位。例如，美国自八十年代以来进行的以信息化为重点的经济结构调整，成为九十年代美国经济持续增长的重要原因；印度经过多年努力，信息产业特别是软件产业得到较快发展；欧盟、日本等国相继提出了发展信息技术的目标，以期在新世纪成为信息技术强国，为新的经济发展提供坚实的基础。在这样的形势下，我国必须果断地进行经济结构的调整，加快国民经济和社会信息化发展，否则在激烈的国际竞争中就会处于劣势。

在过去的十年中，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。正如江泽民同志指出的：“一个国家的科技文化水平，不仅要看其在世界先进水平上的成就，而且要看其全社会的科技文化水平。全社会科技文化水平不断得到提高，就可以为经济和科技事业的发展提供强大的后劲，这是辩证统一的。”

展望新世纪，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。互联网的发展，不仅将改变人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习方式。今天，全球互联网上网用户人数已达3亿，比1994年的300万人整整扩大了100倍，网页达30亿页，每天还在以300万页的速度增加。信息技术极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。多媒体教学、计算机教学软件、远程教育、虚拟大学等应运而生。先进的信息技术使教育资源共享的原则得以贯彻，人们听取世界高水平教授课程的要求已经或正在实现，学习选择的自由度大大提高，因需学习、因材施教真正成为可能；学术交流空前繁荣，合作研究在全球范围内展开，信息生产、传播和应用日新月异地高速发展；现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力；传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。

面对急剧变化的世界信息技术教育发展环境，为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快在中小学普及信息技术教育，努力实现教育信息化。

四、信息技术课的任务与地位

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

如果要设计自己学校的信息技术课标准首先应当明确信息技术课的地位、目标与任务。在国家和上海市教委颁布的纲要中有一定的要求：

1.培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2.信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

随着课程整合的开展，在学校教育教学中对学生信息技术水平的有了一定的要求。学生只有在信息技术课程中充分学会使用工具学习的方法、手段与策略、有较高水平的信息素养才可能在各学科整合中有较满意的结果。对于中、小学生来说，不能用在公开课或者示范课之前充一充电的方法解决信息素养的问题。必须有一门课程支持其发展。站在支撑学科整合的角度上看，信息技术课在一定程度上的需要强调其工具性。

五、课程设置应考虑的几部分内容：

 根据信息技术课程发展的情况。从整合支持课的角度看、从信息技术、信息素养培养的角度看，应当将中小学生信息技术、信息素养分成几个大方面进行考虑，并充分考虑到中小学的衔接。

▲基本操作和基本知识部分

　　（1）学生对技术系统的性质和操作的正确理解。

　　（2）学生熟练地使用技术。

　　（3）学生能够知道使用技术的效果。

▲道德因素

　　（1）学生以负责任的态度使用技术、信息和软件。

　　（2）学生对信息技术有积极态度。能够支持学习、合作、个人追求和个人爱好。利用信息技术工具加强学生对自己的反思。

　　（3）学生理解与信息技术相关文化和社会问题。

▲学习工具因素

　　（1）学生使用技术工具增进学习，促进问题解决，提高创造力。

　　（2）学生在学习活动、研究活动中使用学习工具与研究工具。

▲交流工具因素

　　（1）学生使用信息技术工具进行协作，发表言论和作品；使用技术与同伴、他人相互交流。

　　（2）学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。

▲研究工具

　　（1）学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息。

　　（2）学生使用技术工具加工处理信息并报告结果。

　　（3）学生根据特定任务的适当性，评价、选择新的信息资源和技术成果。

　▲问题解决和决策方面

　　（1）学生在使用技术时的策略与方法。（使用合适的工具、用合适方法、手段解决问题等）

　　（2）学生使用技术、资源解决问题和做出明智的决策。

六、课题研究的内容：

（一）构建适应信息时代的中小学（九年一贯制学校）信息科技教育内容研究。

现行的二期课改的信息科技教材，学校的校本信息科技课程。

（二）了解各年级学生对信息科技的需求。

（三）在各年级开展信息科技教学的教学原则、教学形式，学生的学习方式

信息科技教学原则：任务驱动、学用结合等；

信息科技教学形式：集中与分散相结合、课内与课外相结合、学习与实践相结合；

学生学习方式：以自主探究为主的学习方式。

（四）对信息科技与课程整合的方法进行研究

（五）创设以学生为中心的学习环境研究。

七、开展九年一贯制学校信息科技课程一体化建设的探索：

我校是一所九年一贯制学校，在信息科技课程的开设上，师资是不成问题的，应该说开展信息技术教育有很好的优势，关键是如何很好的设计与规划。通过课程的设计来培养学生的兴趣能力，让学生利用网络获得终身学习的思想和终身学习的能力。要让更多的让学生接触外界、拓展视野，通过网上的资源查询，让学生了解别的学校的同学、国外的中学生是怎么学习的。

我校信息科技课程本着“为全体学生终身发展负责”的思想，以培养学生的信息素养为出发点，不断探索实践，在教学中选择对全体学生终身有用的信息科技知识，认真组织教学，课程的开设，确保学生的自主个性有充分的发展空间，个人兴趣和爱好能得到充分发展。

从国家以及上海市的课程标准可以看出，培养学生的创新精神、信息素养和信息能力应该是信息技术教育课程的中心任务，同时也兼顾到信息科技作为其他学科的技术支持工具。四年来我们主要进行了以下的探索：

（一）信息科技各类课程的开设：

1、基础型课程：

基础型课程的内容是信息科技课程的共性要求部分，是为了达到对全体学生进行基础性培养和训练的目的而安排的。

基础型课程内容的安排原则是：在九年义务教育阶段，将安排信息科技的基础知识和信息收集、处理、传输、表达的常用工具的基本操作技能，以及使用这些工具的功能解决真实、开放问题的基本应用能力。

基础型课程内容的编排可以采用以知识、技能为体系的方式，采用以合适的项目或任务串联相关知识、技能的方式，注意能力提高的有序性。

我校除了按规定在小学三年级、中学七年级（初一）开设信息科技课程之外。2002、2003年还在六年级开设了word板报制作、powerpoint制作课程，但随着上海市中小学《信息科技》教材内容的改变，我们也把一些相应的内容移到小学去学习，于是我们2004年在六年级开设了flash动画的制作，2005年在六年级使用多飞版教材，开展项目教学的研究。

 2、拓展型课程：

拓展型课程是信息科技课程供选择的个性发展部分。拓展型课程内容的安排,必须根据课程目标，精选有利于学生个性发展的信息科技领域的知识与技能，提供学生在信息科技领域的个体发展空间。采用模块化的并行内容结构和学分管理方式，增加课程内容的选择性。同时要充分体现信息科技在各学科领域中应用的理念和方法训练。

拓展型课程内容的编排可以采用单列的专业领域或组合多个专业领域等多种方式设计相应的模块结构，课题、项目、活动或案例的难度应适当，并给学生自主选择的空间，体现学用结合、循序渐进的原则。

在拓展课程方面，我校主要是从培养学生的信息素养和能力方面出发，给尽可能多的学生创造各种学习的机会和条件。比如：小学一二年级主要是开展寓教于乐、应用娱乐性教高的软件学习，开设了用金山画王2003来画图；部分小学三年级班级开设用windows98自带的画图工具来画图；四年级进行简单的网页制作学习，在四年级还开设了photoshop的教学，通过；在七年级开设了vb程序设计兴趣小组；在八年级先后开设了frontpage2000双语教学，flash教学等。

随着信息科技的不断发展，软硬件的不断推陈出新，我们也将视具体需要对基础型课程和拓展型课程的设置进行适当的调整。

（二）积极开展信息科技与其他学科学习相联系，能体现信息科技与课程整合要求的活动：

现代教育技术所带来的绝不单纯是技术问题，会引起更深层次的变革，也就是说信息技术所带来的一场革命会彻底改变我们的生活方式、工作方式和学习方式。学校现代技术教育工作的中心应该是要把信息技术的学习与学科教学相结合，让学生把技术作为获取和加工信息、为解决问题而服务的工具。

要以学生和教师的发展为本，狠抓信息技术和学科课程整合的研究与实践。信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生有效的认知工具，最终达到改善学习的目的。整合已是很重要的工作，除了学科的整合，还有师生用电脑的整合、教研部门与信息中心的整合，包括组织架构上和职责分工上、培训上都有整合的地方，学校要加大对信息技术与课程整合的实践与研究力度。信息技术充分应用的基础上应关注本土教学资源的开发，使电脑网络成为推进教育现代化的催化剂，成为教师学生素质不断提高的润滑剂。
     但是整合必须有大量的设备、人力、技术、时间投入，这又是摆在我们实验学校面前亟待解决的重要课题。对不同条件的学科采取不同的策略。由于学科条件、教师知识结构的差异，我们从实际出发采取了不同的做法，为此，我们确定了试点先行的策略。具体做法是：

1、多元整合：从2002年开始我校就对信息科技与课程整合做了深入的研究。具体的形式有:1)、利用网络教室开展深层次整合。对教材的部分内容进行知识结构的重组，以达到知识的优化。如:地理教学中的南极洲教学，历史双语玛雅文化等。2)、利用专用多媒体室进行学科教学整合，对教材的部分内容进行扩展补充，如生物课《水葫芦》，利用自己的生物资源网对书本的内容进行重新加工，语文课《落曼底号遇难记》扩充了大量的教材外的内容3）、利用网络教室，采取任务驱动、分层教学、目标激励、自主学习、作品讲评为主线的教学方法。如数学课的《时针和分针》。4）、利用网络教室，采取以留言簿、电子邮件、论坛的形式与教师、同学、家长或学习资源等进行交流的教学方法，例如语文老师在上朱自清的《背影》这篇课文时，让学生上因特网寻找有关对这篇课文的评价，并和朱自清的另一篇课文《荷塘月色》（原文放在校园网论坛上）进行比较阅读，然后讨论朱自清散文的特点，最后让学生到论坛上提出自己的观点，或者对教师或其他学生的观点发表自己的见解。

2、分层推进：对不同条件的学科采取不同的策略是我们在进行实验的另一个做法。由于学科条件、教师知识结构的差异，我们从实际出发采取了不同的做法，开展多层次的整合活动。对于文科，基本的原则是扩大背景知识，更新知识内容，调整知识结构，增强直观性。例如地理《青藏高原》的教学，教师在上课前制作了一个有关青藏高原的专题网站，内容涵盖青藏高原的所有风土人情，经济交通文化等知识。在教学中教师出示了五个问题让学生回答，教师预先把学生分成五个小组，每个小组回答一个问题，给学生充分的时间让学生从专题网站中查找资料，针对问题制作演示文稿，最后让每组派代表学生交流回答教师所提出的五个问题。对于理科，我们的原则是将抽象的知识形象化，采用分层推进各有所得的方式。如老师在上《菱形》这节课的时候，通过到网上找到一个动画课件来给学生进行演示：（1）菱形可以由距形的两个相对顶点向内或向外压拉逐渐演变而成，什么时候成菱形呢？（当四条边相等）（2）菱形也可以由平行四边形两个相对顶点向内或向外压拉逐渐演变而成。什么时候成菱形呢？（当四条边相等）。通过这些能非常具体形象的表现出菱形的性质及特征，强化学生对知识的观察、了解与认识，从而达到提高课堂教学效益与效果的目的。

利用信息技术整合学科教学极大丰富了教师的知识来源，开阔了教师的视野，提高了教师的素质，提高了课堂效率，同时对学生的信息技术素养的提高也有很大的促进作用。

（三）、创设以学生为中心的学习环境研究，将信息科技基础知识，技能的学习和使用融入到具体的课题研究之中去。我们学校总共进行了两个课题的实践，一个是英语组申报的《基于网络环境下的引趣式英语教学研究》课题（此课题正在研究之中），为配合课题制作了英语教学的专题网站“爱博英语”，内容涵盖了从学前英语到高中英语。基于网络环境的英语教学，教师利用计算机和互联网络进行教学，使教学过程不仅是“教师—学生”共同学习，而是“教师－学生”、“学生－计算机”“教师－计算机－学生”等的多向交流，为基于网络环境的英语教学提供技术上的支持和保证，有利于学生自主学习。基于网络环境的英语教学为英语教学提供了无与伦比的资源优势。其资源丰富，信息量大；交互性强；知识更新快；生动有趣，实用性强。另一个是“信息技术下历史双语教学研究”（已结题），从POWERPOINT为主要教学工具的历史双语课堂以及网络环境下的历史双语课堂这两个方面，对运用信息技术的目的进行实践探索：是为了寻求构建完善的母语和目标语的交际表达方法，使双语能在课堂中灵活，协调地运用，形成准确，有效，真实，互动的双语课堂氛围的一些经验和想法，以期能解决目前双语教学中，无法适当准确地协调双语进行师生之间和学生之间交际活动的突出问题。

一系列信息技术课程的开设，要求校园网应该为学生的学习和研究提供大量的资源支持，通过校园网的建设，把学习的主动权交还给学生，让学生利用网络学会发现、学会探究、学会解决问题，使他们成为有创造精神和实践能力的学生。要培养学生的兴趣能力，让学生利用网络获得终身学习的思想和终身学习的能力。在校园网上，学生能够方便地学习与学科相关的参考课件、教师教案等资料；接收远程教学视像并进行交互；能够利用网上资源开展自主学习和研究性学习。学生在多媒体电子阅览室、计算机教室中，用多媒体计算机通过校园网进行自主学习，网上活动将寻求培养学生创造性思维、互相协作、合理有效地判断等能力的方法。在校园网资料库中存有多学科的学习软件，以适应学生的个性发展和创造力的培养，为学生的学习提供了更多的选择机会。

建设教育资料库：校园网应该成为学校教师的资源中心，为教师的备课、授课和科研提供丰富的教育教学资源，我校已建立的教育资料库有：K12教育资料库，翰林汇多媒体教学资源库系统（初中版、小学版）、真源电子图书馆，科利华教育论文、软件和教育素材库。建立学校教育资料库可以通过电子阅览，多媒体教学等方式直接把多媒体应用推向学生的自主学习和课堂教学中去。

（四）、开展基于信息技术环境下的新型教学模式的探究：

信息技术与网络教学引进课堂，使课堂教学模式发生了根本的转变，真正体现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。

信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是分发信息，教师的工作首先是根据教学大纲和培养目标进行教学设计，对课程内容作出符合实际的指导和调整，支持学生的主动探索。

在传统教学环境中，主要采取靠老师讲、学生听的班级授课模式，这种教学模式的特点是教师起主导作用，便于教师组织课堂教学。其最大缺点就是，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于受灌输的被动地位，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。而在基于校园网（因特网）的网络教育环境下，可以最大限度的发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”和“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学生自己的意愿或需要进行选择。

信息技术使教育发生了深刻的变化，信息科技的开设，校园网的建成，为我们开展各项教育教学研究提供了有力的支持，在网上实现教育的全过程指日可待。随着教育宽带网的开通，教育资源库的建成，更多的网上信息将得到快速传递，学生的知识领域可以得到更大限度的拓宽，从长远来看网络教育特别是充分利用互联网的信息资源拓展教育教学空间无疑前景广阔。虽然我们的网络教育才刚刚起步，但我们却看到了互联网引入教育教学中的强大的教育功能，这是传统教育不能相比的，为此，我们有信心把握这一时代的契机，接受时代对我们的考验。

八、问题思考与探索：

四年来，我们在信息技术课程的开设上进行了一系列积极的有益探索，对学生信息素养的提高也起到很大的作用，但信息技术的发展实在是一日千里，往往是对一门新技术还未完全掌握理解，更新的技术却已经又即将诞生，所以在考虑九年一贯课程的衔接上确实存在较大的困惑。

课题研究后的思考：

（一）主要存在的问题：

1、如何处理好市教委规定的教材与我校自编教材的关系。

2、如何保证我校自编自选计算机特色教材在先进性、实用性等方面的进一步完善提高。

3、如何克服学生在学习过程中重操作能力，轻基础知识和基本理论的倾向。

（二）今后研究的方向：

1、针对存在问题进行专门研究，提出切实可行的探索研究解决问题的方案。

2、针对中小学信息科技过程评价的研究。

3、继续探索信息科技与其他学科进行整合的方法模式研究。

 

 

 

主要参考文献：

   1、《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，中华人民共和国教育部。

   2、《上海市中小学课程改革方案》，上海市教委，2004.11

3、《上海市中小学信息科技课程标准》，2004年10月版。

4、《上海市中小学信息科技课程标准解读》，2006年2月出版

   5、北京市计算机教育研究会组编《信息技术》（中学版第一册）清华大学出版社 2002年6月

6、《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》《教育技术通讯》 何克抗 

7、《信息技术教育的目标与定位》,来源 http://www.cneduinfo.cn/