给学生识字学习添点色彩
----“趣”当先行
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学的质量关系到小学生的听，说，读，写能力的发展。
上海二期课改语文低年级教材十分重视早识字、多识字、快识字，强调了识字的重要性。在这本教材中，一二年级每学期有45篇课文，到孩子上完二年级时，要有独立识字的能力，识字量为2000个左右。这对老师是一个考验，一个挑战。因为，生字多了，识字本身是单调乏味的，我们的教学对象又是刚刚入学不久的儿童，他们活泼好动，有效注意的时间不能持久。
如何使学生在更短的时间内认识更多的生字？如何使他们爱上识字？我们通过不断实践，认识到要做到这一切，“趣”当先行。
一，多种方法巧识字。
识字是阅读和写作的基础，培养学生的读写能力，识字是前提。只有提前识字，才能够让孩子的阅读提前进行。为了激发学生的识字兴趣，引导学生形成初步的自主识字能力和习惯。我们根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，归纳，整理了一些丰富多彩的识记汉字的方法。
1，加一加
*加笔画（白）
生：节日的“日”上面加一撇，就是白。
师小结：哦，你是通过加一加的方法记的。“白”书写时先写撇，再写日。记字时按照笔顺记就更好了。
*加部首（伯）
生：我有办法记住“伯”，给白天的“白”左边加上“单人旁”，合起来就是“伯”。
师评价：你是用给学过的字加部首的方法来记的，这个办法好。
2，减一减
*减笔画（去）
生：“丢手帕”的“丢”减掉一撇就是“去”。
师点评：你还认识丢，真了不起，（板书丢）。你用“减一减”的办法记住了“去”。
*减部首：
生：桃花的“桃”减掉“木字旁”就是预兆的“兆”。
3，合一合
生：我有一个办法记住“草”。上面一个“草字头”，下面一个早上的“早”，合起来就是“草”。
生：我有办法记住“兵”。“乒乓”合起来就是“兵”。
师小结：你们是用合一合的办法记的，向你们学！
4，换一换
*换笔画
生：我是这样记住“外”的，把“处”的第三笔捺换成点，是“外”。
师评价：你是用换笔画的方法记字的。
*换部首
生：我有好办法记住“拍”，把伯伯的“伯”左边的“单人旁”换成“提手旁”，合起来是“拍”球的拍。
师点评：你用换部首的方法记住了这个字。
5，编字谜
如：天下虫，什么字？江边鸟呢？
三人同日行，什么字？田上长草呢?
6，编顺口溜
如：心进门，胸口闷；口进门，勤发问。
用水浇，用火烧，手儿挠，尾巴翘。
7，形象分析
如：“哭”上面两个口像人的眼睛，下面一个大像人的身体，大上一点像人在哭时流下的眼泪。
“士”这长长的一横就像是士兵宽宽的肩膀，这直直的一竖就像是士兵挺直的脊梁，肩比腰宽，所以上横长，下横短。
8，做动作猜字：
如： 天 飞
汉字有四种造字方法。一是象形，二是指事，三是会意，四是形声。汉字大多数是形声字。会意字比形声字少，但比象形字、指事字多。
9，象形字识记
模仿形状造字的。
如：江上小船就是舟，画棵小树就是木，车像轮子往前跑，古人写鱼画条鱼。
10，会意字识记
“休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息。
“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。
“晶”由三个“日”组成，和“明”一样，都表示明亮。
最有趣的要数“忐忑”二字了，心上上下下，表示心神不定的意思，正像俗话所说：心里像有十五只吊桶七上八下的。
11，形声字识记
如：有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，有虫是蜻蜓，有米人 精神，日出天气晴。
为了便于学生识记，我们编了这样的儿歌：学习形声字，有个小秘密。声旁多表音，形旁多表义。分清声和形，困难变容易。
12，查字典识字
字典是不开口的老师，当学生遇到不认识的字时，可以用部首查字法去查。如果有的字会读了，但是不会写，可以用音序查字法来查。为了帮助学生熟练掌握两种查字典的方法，我们编了这样的儿歌：
音序：音序查字要记牢，先把大写字母找。字母下面找音节，按照声调找页码，翻开正文找到它。
部首：定部首，数几笔，部首目录找到它。部首外，再数数，检字表中找门牌。快快快，快快翻，找到正门找到家。
以上的这些识字方法不一定详尽，但我们愿把它献给大家，和大家共同努力，共同提高。
二，阅读中识记字词。
我们认识任何一种事物，首先是从整体开始的，离开了整体，我们就不能准确迅速地认识它的每一个部分。字是词的一个部分，词是句的一个部分，句是篇的一个部分，没有篇这个整体，没有语言环境，字就变得毫无生气，没有意义。试想，我们把一个个天真、求知欲极强的孩子捆在一大堆零散的、毫无生气的零件中间，可怜的孩子怎能不皱起眉头呢？又如何勤奋好学呢？
儿童教育学的理论告诉了我们：儿童的语言发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。我们老师不仅要教学生自主识字，还要教学生学会阅读，要让学生学习通过阅读活动来自主识字，在识字中积累语言材料。老师在教学过程中要将识字与阅读整合起来，做到识字、阅读、发展语言三促进。
如何引领学生在阅读中自主地进行识字？我们学校的语
1、 分散集中，因文而异。
遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句。生字新词必须放在特定的语言环境中进行感知、理解和掌握。
课堂教学中生字出现的形式大至有这么几种：可以按照课文内容顺序分散出现字词；可以将课文中重要的生字新词先集中出现；可以结合阅读内容分几个块面，相对集中地学习生字新词；也可以初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义，然后集中记忆字形……具体采用哪种方式要因文而异，灵活应用。不同的篇章结构、文学体裁往往会有不同的识字形式，我们要充分考虑是否便于学生学，学生是否有兴趣。
比如，二年级第一学期第20课《送小蚂蚁回家》一课的识字教学，我就采取按课文内容分散学习生字，同时将课文中几个关键词语集中学习的方法，取得较好的教学效果。在“初读课文，整体感知”这一教学环节中，我先出示这样一个问题：“一只小蚂蚁（ ），（ ）把他救上来，（ ）和（ ）把他送回家。”让学生带着问题自由读课文。根据学生的发言交流，把其中必定提及的4个带生字的词语“小蚂蚁、睡莲、萤火虫、蜻蜓”出示在媒体上，引导学生先根据拼音，正确拼读生字；接着出示“蚂，蚁，蜻”这三个生字，问学生你发现了什么？根据学生的回答积累虫字旁的字，复习形声字的造字规律。然后放手让学生自学“莲”字，根据已有的识字经验，学生很容易发现”莲“也是形声字，我随机拓展介绍睡莲。最后把这四个词语读正确。这一教学块面的设计目的既帮助学生梳理了课文的主要内容，又给予学生充分的时间自主识字，读准字音，认清字形，并发现形声字形旁与字义的联系，从而将字的音、形、义有机结合起来。学生在老师的引导下，自己去观察、去思考、去发现。这样的教学设计是从词语到生字再到词语，走一个来回，学生始终没有脱理文本，字词学习是在语境中进行的。
2、各有侧重，分步夯实。
虽然字词教学是低年级语文教学的重要任务，但是鉴于二年级的学生已具备了相当的自主识字的能力，因此我们对于生字教学无需平均用力，而应针对生字的音、形、义不同特征，有所侧重地展开，分步夯实。
在教学设计时，我们可以选择一些字音、字形易错的字，包括词义理解与课文内容密切相关的词，有机融合到阅读教学中去逐一学习；而另一些学生一看就明白的生字新词，可以放手让学生自学，教师只需随文点拨即可。例如，二年级第二学期《最后的玉米》一课中：为了帮助学生对“誉”的字形构成精细化记忆，我将“誉”字的教学与课文的第11节相结合。在学生读懂了老婆婆称它是最棒的玉米，是要把它留作种子，这是给予它的最高荣誉之后，我便出示卡片，请学生正确拼读由两个生字组成的词语“荣誉”。接着，我一边范写生字“誉”，一边提醒学生注意“誉”的字形结构。然后，我将教学的重点放在了联系课文内容记住字形上。我是这么展开教学的：读第11小节，先想一想老婆婆是怎样夸奖这个玉米的，她都说了哪些话？（与此同时，我手指“誉”这个字下面的“言”）再说一说听了这样的话，这个玉米心情会怎样？（我再次手指“誉”这个字上面的“兴”）最后总结，“‘荣誉’就是别人对自己的一种赞赏的评价，听到别人用语言来称赞自己，心情当然会十分高兴。我们可以这样来记住‘誉’这个字。”就这样，学生在阅读第11节的过程中，老师引导他们对“誉”这个字建立了音、形、义之间的联系，使记忆更为深刻。
三，游戏中巩固字词。
众所周知，游戏是每一个学生自愿参与而又乐此不疲的活动，是学生兴趣所在，而兴趣是学生学习的原始动力和最好的老师。适当的游戏不仅可以激发学生的识字兴趣，还有助于巩固所学的生字。接下来，我就介绍几种在随堂课中常用的游戏。
1，“开小火车”游戏：老师举着生字卡片说：“小火车---”，学生接说：“开起来，轰隆轰隆跑得快。”学生按座位顺序一个一个接读生字，“火车”可以开成单轨，双轨，可以横着开，竖着开，斜着开。这个游戏能帮助学生巩固汉字，能培养学生的注意力和合作意识，还节省课堂时间，学生参与面很广。
2，抢读游戏：也就是比谁反应最最快。老师出示生字宝宝，比谁最快站起来把生字读出来。这个游戏，孩子们特别喜欢。可以全班比赛，但是更适合于学习程度相同的孩子比赛。
3，“摘苹果”游戏：老师先画苹果树，再把写有形近字的卡片贴到树上，一个学生读哪个字，就让另一个学生把带有这个字的苹果摘下来，带领全班读。
4，叫号游戏：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号码，由老师或一个学生问：1号1号什么字？其他学生回答。也可以问：XX字是几号？通过问问答答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
5，邮递员送信游戏：请几个同学当邮递员，把生字、词语卡片分给同学，拿到信的同学上台，把信上的字词读给大家听，并带领大家齐读几遍。
6，“一字开花”游戏：老师一边出示一个生字，一边说：“一字开花，”学生接说：“开开开，朵朵鲜花向阳开。”个别学生交流词语。
7，“穿山洞”游戏：2名学生手拉手做拱形山洞状，一名学生手拿一叠生字卡片站在“山洞”后，其余5---7名学生排队依次穿山洞。学生只有读出卡片上的字才能顺利通过，否则，就要被关在“山洞”里。
以上介绍的几个游戏，操作性强，巩固识字效果好。有了游戏，我们的课堂就会充满生机，学生就会觉得识字是充满乐趣的。但是，课堂“游戏”要看准时机，“游戏”的安排，我们要注意“合适”二字----合适的时间、合适的量度、合适的内容。我们不主张每一环节都用，每次控制好时间，否则，占用了过多的课堂教学时间，让语文课变成游戏课了。
综上所述，识字的方法千变万化，但必须“趣”字当先，有了“趣”，学生就有了识字的原动力，教师的教也势必事半功倍。
陈 琳