阅读教学中的语用的操练
张敏
阅读教学，不仅要指导读，还要引导学生悟，发表独立的见解，帮助学生运用已有的知识把握课文脉络，进行相关的语用的操练。
一、学后仿写，学会运用
“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，它形象地描述了语言由“积累”到“运用”这样一种最高的境界。事实上，语文学习的规律也是一个从到积累到运用的过程，语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成。
课后的“语言直播厅”目的就在于拓宽学生的视野，它与本组课文有一定的联系，如课文《“我也会送你一辆自行车”》这篇课文就要求想象“保罗和小男孩兄弟俩一起度过了一个难忘的的夜晚，这个晚上他们是怎样度过的？”学了《荒芜的花园》这篇课文让学生们写写“美丽的花园荒芜了，寂寞、孤独的
又如：《啊，汤圆》这篇课文，我先提示学生可以写哪些内容①联系传统节日：中秋节——月饼，端午节——粽子，重阳节——重阳糕……②家乡的特产③喜庆日子吃的东西：糖果、蛋糕……④制作时印象深刻的东西：饺子、馄饨……然后举例讨论：比如糖果①好吃：品种、造型、滋味②气氛热烈：边猜谜边吃，同学们抢着吃……③含义：甜甜蜜蜜 最后让学生们选一个题材仿写，效果还是很好的。
二、求异质疑，训练思维的独创性。
学生回答问题，往往人云亦云，随声附和，缺少主见。如果教师不积极引导再思，而是一锤定音，那将会束缚学生的思维，形成传统刻板式的一问一答。教师对学生的回答，既要肯定，又要引导多方面地去考虑问题。当学生回答后，可追问学生，你对这个问题还有什么不同的见解？要鼓励学生敢于否定对方的意见，摆出自己独特的意见，造成互相争辩的气氛。也可以设置一些创造性议题，让学求异发散，进行正向、背向、逆向、纵向、横向、对比等思维活动。要鼓励学生质疑，大胆提出问题，教师积极引导解疑。这样通过多方面的求知心理要求，从而唤起学生猎取新的认识的欲望。
如《在金色的沙滩上》这篇课文，可以让学生辩论：小姑娘该不该接受画家的贝壳？在讨论中，学生们知道了做好事不求回报是好的，但拒绝一颗善良的心也是一种伤害，虽然讨论的结果与课文有出入，但他们在辩论中一次又一次地与文本进行了对话，锻炼了自己的思维能力，提出了自己独特的见解，展示出自己鲜活的个性。
言为心声，思维和语言是密切联系着的，只要加强学生的思维训练，那么学生的课堂语言表达能力也将会随之得到提高。
三、优美语段的积累
“好之者不如乐之者”，学习也应该如此。重视引导学生多读多背优美的句段，重视词句的积累和运用，注重在整合的训练中培养学生的人文意识。许多课文，学生可选择背诵喜欢的部分。如：①把你喜欢的句子摘抄下来；②背诵自己喜欢的段落。③摘抄你认为写得好的句子。④把你认为用得好的词语摘抄下来。无论哪种积累语言的方式，都体现了一个共同特点，即学生喜欢的也就是课堂生命所在。也正是这样，语文课堂上才有了这点点积累而成的美丽。
语文学习的外延即是生活的外延”，鼓励学生把语文的学习当成一种生活的探讨，把生活的经验迁移到语文学习中来，沟通课内外，体现大语文教学观。如课后要求学生搜集相关的材料读一读，引导学生多读书，扩充了课堂的容量，不仅体现了课文只是个例子的精神，还体现了对学生人文精神的关怀。
如：①在学《春天的小雨滴滴滴》《春的消息》后，找一两首描写春天的诗词，读一读，背一背；②学了《爬山虎的脚》后，要求找叶圣陶的其他作品读一读。③找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读。④描写人物神态、动作可以用哪些词语，把你知道的写不来。⑤在阅读训练中要求搜集有关动物的词语、故事与同学交流。
四、学习收集整理资料
新语文教材内容多、信息量大，在教学中指导学生进行相关资料的收集、整理能帮助学生们更进一步了解作者的意图、写作背景，从而促进他们与文本之间的进一步交流。
如教学《卧薪尝胆》这一课时，我正为如何帮助学生们理解“卧薪尝胆”而烦恼，这时，由学生收集了有关越国的“灭吴计划”，每一个步骤都十分有条理，于是课堂上我先让这名学生简单为大家介绍一下，使学生体会出勾践做事的“有条不紊”，抓住这个词去理解，再谈谈勾践还会采取哪些措施，这样学生们就自然而然地理解了“ 卧薪尝胆”不仅指环境艰苦，还指在艰苦的环境中励精图治。
学了第五单元的有关动物的文章后，我组织学生们收集自己喜欢的动物资料，然后自由组合制作出一份份精美的小报，这无疑使学生的信息量大增，学生在这种活动中，开拓了视野，增强了能力。