“小学绿色课堂教学的研究”案例

                            -------胡颖

一、课题背景

当我们以新课程标准的视角全面审视现今一些课堂教学场景时，却发现了“复古”与“时尚”两种不同的课堂教学模式。“复古派”课堂一味关注“低负高效”，教学成为了教师对学生的异己控制，封闭、灌输、填鸭的教学方式大行其道；“时尚派”课堂一味崇尚“合作探究”、“动态生成”等表象，掩盖了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”。上述两种课堂教学模式严重背离了“以人为本”这一根本出发点，教学方法与教学观念、教学思想不相一致，不按教育规律办事，拔苗助长，不尊重学生个性，，使课堂笼罩了一层浓浓的“灰色”，由于部分教师对课程标准解读的错位，从而造成了学生存在严重的知识缺陷乃至人格缺陷，导致了教育产品的异化现象。

  课堂教学迫切需要走出茫茫“沙漠”，用“水”来还原生命的本真，让课堂充盈“绿色”，无疑是课堂教学改革和发展的必然选择。有了生命之水，“草木”才能生长，课堂才能出现满眼葱绿，这是课堂教学所期盼的一种美妙境界。如何在课堂上贯彻、渗透“教育生态”的教学理念，促进学生生理、心理和社会性的和谐发展？如何建立无障碍的“绿色学习通道”，让学生在课堂上享用到“绿色食品”？哪些是制约课堂“绿化”的因素？这一系列问题则成为了我们案头必修。

据此，我们提出了“小学绿色课堂教学的研究”课题，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索。改变过去以教师为中心、以知识为本位的“复古”型课堂教学形态，改变当今活动至上、合作至上、热闹至上的“时尚”型课堂教学形态，搭起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于构建我校“绿色课堂”的观念文化，创设我校“绿色课堂”的环境文化，营造我校“绿色课堂”的文化场，切实提高课堂教学效益，实现学生的全员、全面与主动的生态化发展，并使这种生态化发展趋于最优化与可持续，这也是素质教育发展的迫切需要。本着“基于校本”的研究理念，将以“以人为本，赋予课堂生命本真”为总的价值追求，形成具有鲜明校本特色与个性文化的课题成果。

二、内涵界定

绿色象征着自然和谐、蓬勃发展的生命，它是自然界中富有生命力的主体生命的外现。“绿色课堂”是为了防治课堂教而确立的一种以“人文关怀”为宗旨。

本课题的核心概念是“绿色课堂教学”，我们将此概念界定为“教学促进全体学生的自然发展、主动发展、健康发展”，即以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子（学生），从学生成长发育的规律出发，根据其基本规律进行教育活动，打造自然的课堂生态环境；以承认学生的个性差异为基础，让每个学生得到自然本真的发展；充分尊重学生的主体意识，激发学生的内在需求，引导学生积极主动生动活泼的发展；以自然、和谐、生命、灵性、可持续发展为目标，促进学生持续健康的发展。相对于“非绿色课堂”，绿色课堂教学更关注不同层次学生的进步与发展，更关注师生的角色定位，更关注课堂教学目标的准确定位、课堂教学策略与操作方式的合理设计，以及其它课堂教学因素的有机融合、和谐统一。通过自然、和谐促进学生的生态化发展和可持续发展。其具体特征表述为：

1、生态性

绿色就是原生态，是对自然的回归。“绿色课堂教学”依据教育生态学理论，提倡用自然的法则去创造生命的个体。主要表现在：为学生营造本真的教学环境，用原生态的法则去衡量、使课堂没有或较少有人为雕琢的痕迹，让人、事、物之间相互协调，共同发展，呈现一种和谐化、系统化、可持续发展的课堂教学形式。

2、生命性

绿色是生命的本色，绿色课堂是体现教育生命观的载体。新课程“以人为本”的核心理念为绿色课堂的创立奠定了可行的基础。“绿色课堂教学”提倡用人性的观念去促进生命的成长，课堂教学中，教师要用主体教育理论看待教师、学生、教材和环境，使学生真正享有主体的地位，为学生提供自主发展的内容和环境，开启生命本质，彰显生命个性。在教学设计中充分考虑学生，力求与学生互通互融，教师传授知识的同时更要关注生命的成长，张扬生命的个性，体贴的过程。

3、生长性

绿色，象征着成长与生机，传达了理想、希望、生长的意象，生长性是绿色课堂的终极追求。“绿色课堂教学”依据可持续发展理论，提倡用发展的眼光看待教师、学生、教材和环境，使它们在人文、协调的法则下，实现神奇的“光合作用”滋养，使课堂出现“满眼葱绿”。课堂教学在向未知方向挺进的旅程中，要立足全面发展，关注潜能发展，让每一个生态因子最终实现可持续发展。

4、有机性

绿色是一种纯净、稳重的色彩，给人以安全舒适感。“绿色课堂教学”遵循自然规律和生态学原理，提倡以安全、优质、高效为目标，“不使用任何化学合成物质”，“不打破生物循环链的生产方式”，凸现“有机产品”的纯天然、无污染、安全性，采取一系列低负高效、可持续发展的课堂策略，协调教师、学生、教学内容之间的关系，促进学生的健康发展、长远发展、可持续发展。

5、润泽性

绿，给人以“润泽”之感。“绿色课堂教学”依据生态系统中的“花盆效应”，要求教师挖掘“智慧之水”，教给学生方法，而非陈述性知识。课堂上更为关注教材的内涵，关注课堂的生成，关注学生的需求，关注学生的长远发展，对课堂作草根化的研究，让学生在课堂中不但得到“鱼”，更要得到“渔”。以教师的智慧之水，润泽教学内容，使课堂如笋芽儿般富有生命力，枝繁叶茂，绵延成林。

6、协变性

绿色，是和谐，发展。“绿色课堂教学”提倡用协调的法则去开辟生命的港湾，促进师生的共同进化、和谐共生。绿色课堂首先是一个有序、稳定、完整的生命共同体，表现为师生与课堂环境的相互影响，课堂主体之间的相互作用、相互适应，师生间相互认可、谐振共鸣；其次，要用和谐教育理论看待教师、学生、教材和环境，使课堂始终保持一种最优化的状态；再次，绿色课堂中各因子的相互作用必然引发师生间的共同进化，课堂从此成为师生共同成长的生命绿洲。

三、理论依据

1、教育生态学理论

《教育生态学》提出：“教育生态学是研究一定社会的教育生态系统结构和功能，探讨实现最优化教育生态结构和最佳生态功能的一门科学”，它要求我们教育者从生态的角度重新审视教育，找回教育的缺失——关注人的生命。绿色课堂的研究，就是基于教育生态学的课堂教学研究。

（1）限制因子定律

教育生态学认为，生物在一定环境中生存，必须得到生存发展的多种生态因子，当某种生态因子不足或过量都会影响到生物的生存和发展。教师在教的过程中要把握教的时机、教的目的、教的方法，使“教”成为有益的生态因子。

（2）耐度定律

谢尔福德的耐度定律认为：“生物的承受力和耐度是很明显的，达不到或超过“度”，就会产生不利或相反的影响。”教育生态学提出：“教育生态个体、群体和生态系统在自身发展的一定阶段上，对周围的生态环境和各种生态因子，都有自己适应范围的上限和下限。在上、下限幅度范围内，教育生态的主体能够很好地发展。”教师在课堂中要从“引导者”变为“导引者”，要把课堂真正还给学生，做到“有所为有所不为”，使学生的承受力和耐度达到最适宜状态。

（3）花盆效应

教育生态学中的“花盆效应”提出：“花盆是一个半人工半自然的小的生态环境，它在空间上有很大的局限性。由于人为地创造出非常适宜的环境条件，人工控制温度、湿度，在一段时期内，作物、花卉可以长得更好。但是，它们对生态因子的适应阈值在下降，生态幅变窄，经不起风吹雨打。”绿色课堂应转变课堂教学生态中的教师行为、平衡课堂群体生态，使学生的知识与经验得到累积，道德与情感得到滋养，从根本上实现教育对学生生命存在及发展的整体关怀。

2、人本主义理论

罗杰斯的人本主义教学理论认为，教学过程的重心是“学会学习”，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

3、多元智能理论

多元智能理论认为，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以，对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的。真正有效的教学是能够将学生的智力特点与教师的教学方法相配合。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同，这就需要教师在以促进学生当下与长远发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

4、建构主义理论

绿色课堂坚持认为教育的本质是帮助学生自我建构。在怎样理解学习活动方面，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；在怎样看待学习者方面，建构主义者把学习者看成是有特定经验背景的个体，学习者对问题的解释是基于自己的知识和经验。

5、可持续发展理论

可持续发展理论提倡：教师在教与学的时间调控上应遵守社会的理性分配原则，不能在赤字状态下发展，保证代际协调发展；教育者和学习者在伦理上应遵守“人与自然互利互惠、协同进化”、“人与人和衷共济、平等发展”的原则，以生态学的智慧和泛爱的道德责任感规范教与学的行为；在课堂教学总体上体现发展的高效和谐、循环再生、协调有序、运行平稳的状态。

四、研究目标

1、通过本课题的研究，致力打造绿色的课堂生态环境，祛除课堂上的功利因素，着眼学生的未来发展，还原课堂“本色”，让学生在课堂上享受回归大自然般轻松自在的感受，为他们一生的可持续性发展奠基。

2、通过研究，探索具有学校特色的绿色教学方式、教学策略以及各学科个性化作业、绿色评价体系，寻求符合新课程标准的，具有学校发展特色的课堂教学改革之路。

3、通过本课题的研究，降低教学过程成本，提高各学科课堂教学效率和效益，打造科学、和谐、高效的优质课堂，让学生实现自然、主动、健康发展。

五、研究内容

1、绿色课堂生态环境的构建研究。

绿色课堂教学的实施需要教师从生态学的视野重构教育理念、师生关系，创设一种动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的环保式“生态教学环境”，即研究为学生学习打开绿色通道的一切因素，以达到课堂教学的生态平衡。

2、绿色课堂构建策略的研究。

来达到不同的教学目标，需要切实可行的操作方式将教学理念与策略操作化，即研究用各学科具体的“课例”来鲜活地呈现什么是“绿色课堂教学”。

3、绿色课堂教学中学生学习方式转变的研究。

通过观测与调查，对课题实施前后课堂教学中学生自主学习能力进行研究，探求课堂教学中转变学生学习方式的措施与途径。

4、课堂教学绿色评价的研究。

从评价功能、评价方式、评价内容、评价过程等方面入手，探索与绿色课堂教学相适应的课堂、学生、教师，使评价成为一种引领，一种开启，一种拓展。

5、课堂教学绿色作业的开发研究。

根据各学科每个学生的特点和教学内容，开发可供学生选择的作业“菜单”，关注学生当下与长远的发展，逐步形成分年级分学科的“绿色题库”。

六、研究方法

1、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前课堂教学中普遍存在的积极与消极的现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。

2、实验研究法。在提出理论假设的基础上，组织教师进行规范的、有计划的实验，通过对比分析等手段来论证假设的合理性。

3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边探索、边研究，边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔。立足于每一天的教育、学习生活，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。

4、个案分析法。不断收集典型教师的典型课例及课中的典型教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。

 

参考文献：

[1]任凯、白燕著.教育生态学[M].辽宁教育出版社.1992.

[2]牛文元.中国式持续发展战略的初步构想[J].管理世界.1994（1）.

[3]王书明等.简论可持续发展理论的思想渊源与含义[J].科学技术与辩证法.1996(6).