绿色课堂设计—《物体在水中的沉与浮》

1、 精心地进行“前设计”

教学设计是指教师为达到一定的教学目标，运用一定的教育思想作指导，系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。我备这节课的过程中，重点在把握本班学生知识、能力、思想、情感的基础上，然后根据《课标》和教材的要求，收集、处理、加工获取的信息资料，运用系统方法，分析问题，确定教学“三维目标”，设计解决问题的方法、步骤、评价其结果的过程。呈现如下：

（1）丰富教师知识地储备量为了上好每一节课，课前我做了充分的准备工作。课前翻阅相关的杂志、报刊、初中的科学课本等，还上网查询阅读浏览相关文章，这是我每次上课前必做的，也是不可缺少的环节，使自己把握每节课出现的相关知识点，为上好每节课打下基础。同样这节课也不例外，要让学生既亲历科学探究的过程，又要学到科学知识，这就对教师自身知识的储备提出了挑战，我真切感受到要给学生一杯水，教师必须有源源不断的活流水。

（2）筛选不同用途的材料

对于材料的准备，经过了精心的筛选，尽量挑选那些学生熟悉的，比较感兴趣，觉得好记的，但还要充分估计好这些材料的使用效益，真正使学生在生活中得到充分的实践体验。比如：“乒乓球、玻璃瓶、潜艇”这一类材料既是学生熟悉、感兴趣，又考虑到这些材料使用的效益，在第一项活动中，使学生自主感知到物体沉浮与空心的有关，在拓展延伸的活动中，使学生往这些材料中注水，改变了它们的重量，使它们下沉，使学生有一个正确的导向——通过改变物体的重量，可以改变物体的沉浮。

为了上好这节课我在材料的准备上，环节的设计上都花了一定的时间，在细节上进行了反复推敲。对这节课设计的实验活动，课前自己先进行实验，对如何使实验成功，如何指导学生进行实验有了具体活动安排。是上好一堂课的关键。

2、 大胆、灵活地使用教材

发现教材在编写上存在一些问题：第二项、第三项活动始终围绕着“物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？”这一问题展开的。通过学生的实验、观察、讨论与交流，最终得出“物体的沉浮与它的大小、轻重有关系”的结论。如果站在科学的角度上，实事求是地去审视这一结论，我们都会肯定物体的沉浮与它的大小、轻重是没有关系的。物体的沉浮与它所受浮力和重力的大小有关，与物体、液体的密度有关。对于小学二年级学生我们虽不要求得出多么准确、科学合理的结论，但我们必须有一个正确的导向。因此，对教材进行了改编。设计了三项活动：第一项活动→观察身边多种物体的沉浮，让学生经历简单的推测、验证的科学探究活动过程。第二项活动→讨论交流：物体的沉浮与哪些因素有关，重点讨论是否与轻重、大小有关系，得出物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系这样一个科学的结论。第三项→拓展活动：改变物体的沉和浮，给学生一个正确的导向，同时又培养学生善于动脑、善于动手的能力，以及创新思维的意识，保持和发展他们探究周围事物的兴趣和好奇心。大胆地结合学生和当地的实际，灵活地取舍教材内容，最终给学生一个正确的导向。

3、注重学生科学素养的培养

（1）用科学的方法去学科学、做科学。

这节课科学方法始终贯穿于课堂。在刚开始创设情境的环节中，首先让学生明确这节课我们要通过观察、实验的方法进行科学探究，紧接着在观察实验中观察多种物体在水中的是沉还是浮的活动。实验首先强调、示范把物体逐一放在水底再进行观察，并在学生实验的过程中提醒指导，让学生在正确地方法指导下亲历活动，最后在拓展活动中，教师先演示通过加盐改变塑料片沉浮，以此方法为导向，让学生动手、动脑，想出更多的办法，改变其他物体的沉浮。学生肯定提出的方法很多，有些会让人出乎意料，比如：可能有把橡皮泥裹在乒乓球上，使沉着的橡皮泥浮起来，把铁钉插在胡萝卜上，使胡萝卜沉下去……落实了用科学的方法——观察、实验法同时又培养了学生善于动手、善于动脑的能力，保持和发展他们探究周围事物的兴趣和好奇心。

（2）讲清活动要求，提高探究活动的实效性。

组织学生进行科学探究活动之前，一定要给学生讲清楚活动要求，让学生明白做什么，怎么去做，在这节课中就重视了这一点。比如在小组合作验证桌上的物体放入水底，哪些物体是沉的，哪些物体是浮的，实验前，先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考物体的沉浮和什么有关，和它的轻重大小有关吗？并让学生重复要求，在学生没有说完整的情况下，教师又一次重复强调，在要求的规范下使学生的活动有序、有效。

（3）亲历科学探究过程。

科学课以科学探究为核心和目标，让学生经历了“推测——实验——验证——讨论交流——得出结论”的科学探究的过程。在第一个环节中观察更多物体的沉浮活动，先让学生对桌上的材料进行大胆的猜测，把你认为浮的物体放在“浮”字的一边，你认为沉的放在“沉”字的一边，有争议的放在中间。然后，再亲历动手实验验证自己猜测的结果，并讨论交流“物体的沉浮与什么有关”，得出“物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系”这样一个科学准确的结论。

（4）设计了记录表，让学生一边实验观察，一边记录，避免有价值的科学信息丢失，为学生交流做好充分准备，同时又养成了学生记录的良好习惯。

4、激励性评价的使用

科学课的课堂教学中，最直接、最快捷、使用率最高的就是口头评价，而这种评价的语言必须是发自内心的、情真意切的、充满着激励的，它才能像催化剂一样，催学生奋进。在这节课中就注重适时地运用激励性的评语，激发学生们探究兴趣。比如：在进行推测活动时激励学生比一比，哪个小组推测的速度快，摆放的速度快，在这种的鼓励下，小组活动又快又好，还有在想办法改变物体的沉浮的活动前的一段激励性的语言：“下面咱们还是比一比，看哪个小组的同学想的办法巧，想的办法妙，想的办法好，想的办法多？”各小组成员相互配合，大胆地去想象、实验，课堂气氛会更活跃，学生的兴趣会更浓厚。

教学是艺术，艺术的价值在于创造，教学是科学，科学的价值在于求实，为此，我会孜孜不倦的不断探索。

                                                         杭宝琴

                                                       2016年2月