边学边教 让智慧在课堂萌芽
---------低年级数学自主学习模式初探
吴剑鹰
我国著名的教育家叶圣陶老先生曾说过“凡为教者必须期于达到无需教。”在科技不断发展，社会日新月异的今天，深化课堂教学改革，全面推进素质教育，旨在促进学生全面发展，培养适应未来社会需要的能够自主发展的人。小学数学作为基础学科，在人的一身可持续发展中起着奠基性的作用。新课程标准要求我们着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展。这就需要构建有一种生命力的智慧的教学模式。
我所面对的教学对象是低段小学生,他们好奇心强,求知欲旺盛,思维敏捷,对什么都要问个为什么;且记忆力也强,对感兴趣的事物,能够牢记在心;还有模仿力强,容易做到习久成性。然而，低年级的学生还不具备起码的基础知识、基本能力、基本方法，学习习惯也还处于养成阶段。有鉴于此，我一直在探寻培养小学低段学生自主学习能力的教学模式，我尝试在小学低年级实行“先学后教，边教边学”的教学模式：目标导学→预学预教，创设情境→互学互教，课堂质疑（小组合作交流心得，共同质疑）→教师点拨，边玩边练→实践运用，达标测试→反馈评价。下面结合我执教的一年级上册“物体的形状”一课，谈谈我就低年级数学“先学后教、边教边学”教学模式的尝试和探索。
一、 目标导学，预学预教
新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。古人云:"凡事预则立,不预则废"。如果课前能进行有效的预习,充分启动学生内部自主学习的欲望，激活学生的内部学习动机，课堂上学生就会乐于自主学习。因此，我采用“先学后教，预学预教”的策略，根据低年级学生的特点，循序渐进的提出预习要求：读-试-想-问。
读：教科书是学生获取数学知识的“主要舞台”。因此教师应着力引导学生在课前阅读数学课本，即预读。但是，由于一年级学生的识字量有限，阅读理解能力还处于比较低的水平。我只制作了预学视频，学生可以边看书边看视频对学习内容进行预读预学。要求学生在了解学习的基本内容时，对认为重要的和有疑问的地方注上适当的记号。
试：“阅读只能供给知识的材料，若要据为己有，必须依靠思索之力。”（洛克语）当学生完成预读预学后，我设计了与预习内容相应的小练习，学生可以通过预练检验自己的预习效果。
问：爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够在预学中发现问题，提出问题非常重要，代表着学生在预学中思考的深度和广度，隐含着进行创新的可能性，更是学生未来能更加积极参与课堂探索的动力。因此，我请学生在预读、预练的过程中，引导学生写预习笔记把自学中发现的“秘密”、不能解决的疑难问题、想提出的问题记下来，以便在课堂上更有效的进行探究。
例如：一年级上册“物体的形状”。课前给学生制作了预学视频，发给每位学生一袋各种形体的积木（一个球体、圆柱体、正方体及长方体），请学生回家边看书边看视频进行预学，然后根据预学练习边玩积木边尝试完成练习：1、将生活中的物品和与它相同的形体连一连。2、小小研究院：边玩积木边在下表中打钩
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能滚动
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二、创设情境，预学反馈
低段小学生,他们好奇心强,求知欲旺盛,学习自觉性相对较差，这就需要通过创设一定的问题情境,激发学生求知的欲望,在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调",把学生引入一种与问题有关的情境.通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向,同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。同时，教师可将学生的预学情况进行简单的反馈。
例如：一年级上册“物体的形状”
师：平时双休日的时候你们会做些什么事？去超市购物吗？超市里有些什么东西？那么多的物品你能分分类吗？拿出物品进行小组分类。（小组活动：小组长拿出物品，小组合作一起分一分，理一理）
（出示物品图片）师：说说你是按什么分？分的结果是什么？
生1：我们是按大小分。生2：我是按颜色分。生3：我是按形状分。
师：真好，你知道按形状来分，我们今天来探究《物体的形状》
（出示预学练习）师：课前，我们已经对物体的形状进行了预学，请看预练反馈：
（老师就统计数据进行预学反馈）
三、小组合作，互学互教
学生通过预学对学习内容有了一定的思考和认识，课堂上小组合作学生带着预学笔记在小组内相互介绍预学收获、相互答疑。低年级自主学习课堂教师最好要对学习小组进行统筹安排。一般应规定为4到6人为一组,优,中,差搭配,发挥小组学生以优带中,以中带差的帮扶作用.在这一环节中,学生相互启发,相互取长补短,从而发挥小组群体的互动功能.同时可使优等生的才能得到施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助,让每个学生从不同的角度,以不同的思维态势获得对学习内容较全面的认识。让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，需要指出的是低年级学生的自主学习活动更多的是需要在教师的指导下、辅导、帮助下的小组互动，引导学生从同学的发言中启发自己思考。
例:一年级上册物体的形状
师：同学们，请把你的预学过程和结论在组内进行交流
小组交流讨论:以小组为单位,组长负责,交流自学情况。（出示互教互学小组学习单）.
A：你能在生活中找到这些形体吗？
B：能说出他们的形状吗？
C：这些形状的特点是什么？你是怎么发现的？
D：你还有什么问题吗？
四、课堂质疑，教师点拨
在充分讨论交流的基础上,小组内无法解决的问题在班上进行集体交流，教师可以选择1个小组的学生展示交流结果,其他小组作补充发言。这是一个较大范围内学生间知识交流,通过组际间的倾听与相互阐述，使问题答案得到不同形式的呈现。通过师生共同对其进行评价,及时强化正确,补充遗漏,纠正错误,使解决问题的答案达到水到渠成的境界,学生探究得到了成功的体验,更激发了他们参与学习的信心.
例如：一个小组代表发言中提出，文具盒就是长方体。有些小组不同意，认为铅笔盒的角是圆的，长方体的角是尖的。老师表扬了第一组同学找到与长方体相似的铅笔盒，同时拿出长方体教具指出长方体的特点。
五、边玩边练-实践运用
一年级的孩子，年龄小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。如果能够寓教于乐，通过不同形式的课堂游戏让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲，对孩子们来说将是受益终生的。
例如：一年级上册《物体的形状》
游戏1：超级小侦探。（小组游戏）一组4人，三人提出要找的形体，一人按组员描述闭眼从盒子里摸出相应的形体，其余组员判断是否正确。或三人说一种形体的特点，一人去摸。
游戏2：心有灵犀。（全班游戏）一人从袋子里摸出一种形体的积木，按照这种形体的特点做一个动作，其他同学猜他摸到的是哪种形体。
六、达标测试-反馈评价
学生一节课学得怎么样,需要在测评中体现,针对本节课学习的内容,教师有选择的出题对学生进行训练,可以起到巩固提高的目的.本节设计两个层次的练习题，考察学生对本节课的掌握程度.包括基础练习和开放性练习题。
例：一年级上册《物体的形状》达标测评,巩固提高
1.闯关游戏：①连一连②滚一滚③画一画
2.小小设计师：小组合作，用我们认识的形体搭建一个新的物体！
著名教育学家陶行之曾说过："儿童都有希望获得被认可的天性。"所以我们老师还要公正地、及时地对学生进行评价，以促进孩子良好习惯的养成。最后，每位同学将拿到一张学习评价表，从不同的角度，由不同的评价客体对学生的学习进行整体评价。
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自评
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互评
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老师评
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家长评
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| 预学
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| 倾听
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| 发言
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这张评价表我们不难发现，更加关注到学生的听课习惯，学习态度，情感体验，合作共享。家长在关注老师教学的同时，也会关注他自己孩子在课堂上的表现，体验到的快乐，存在的差异，这份评价表不仅仅是知识技能的评价，更是个体自身学习过程的评价。
实践证明,在小学低年级数学课堂教学中，“边学边教”的六步自主学习模式有效的唤醒了学生的主体意识,发挥学生的主体能力,培养和提高学生的自主性、能动性、积极性和创造性,让学生在参与中学会学习,学会合作,学会创新,使课堂真正成为展示学生生命价值和智慧的绿洲。
然而，数学自主学习能力的培养并非“朝夕之功”、“立竿见影”，它有赖于教师悉心的渗透与指导。但可以坚信，只要我们坚持不懈地朝这个方向努力，一定可以让学生实现从“学会”到“会学”的有效转化，达到叶圣陶先生所说的“自能读书”的最佳境界。